用错误演绎数学课的精彩.ppt

⑴教師直接糾錯； ⑵學生自我糾錯； ⑶教師啟發提問,學生回答糾錯； ⑷教師引導辯析,學生討論糾錯； * * 學生沒錯誤的課好 學生有錯誤的課好 評價課時 學生犯錯後再糾錯的教學設計 避免學生出現錯誤的教學設計 設計課時 你會怎樣選擇？ 你怎樣看待課堂上學生的錯誤？ 他們赤著腳，怎麼會要我的鞋呢？ 你怎樣看待課堂上學生的錯誤？ 太好了！ 這裏的鞋市場還沒開發！ 你怎樣看待課堂上學生的錯誤？ 耶! 你怎樣看待課堂上學生的錯誤？ 學生的錯誤 學習的契機 轉化 你怎樣看待課堂上學生的錯誤？ 嘗試“錯誤” 激發思考 我們期望學生犯錯誤， 因為從錯誤中吸取教訓， 便可爭取明天的成功。 1 2 3 4 易犯錯: 只習慣物體的標準圖形與位置， 變換方向、位置就分不清楚了。 嘗試“錯誤” 激發思考 嘗試“錯誤” 激發思考 2 犯錯—辯錯—糾錯 學生空間觀念 2 嘗試“錯誤” 激發思考 判斷實物2是否柱體 嘗試“錯誤” 激發思考 2 物體從不同的角度看,樣子是不同的, 無論怎樣擺放,都不會變為別的物體。 預計錯誤防患未然 摺一個長方體紙盒 判斷長方體盒紙樣 易犯錯:有三對面完全相同的紙樣，就能摺成長方體紙盒。 教師難:為什麼有三對面完全相同的紙樣，不一定能摺成長方體紙盒？ 預計錯誤防患未然 每人自帶一個長方體紙盒 相對的面貼同一種顏色的貼紙 沿其中一條棱剪開 展開紙盒 貼在黑板上 要求： 分法相同的貼在一起 觀察：這些展開圖有什麼特點？ 觀察、分辨 積極、主動 預計錯誤防患未然 預計錯誤防患未然 相對面的特點 三對平行完全相同的面 預計錯誤防患未然 相對面的特點 三對平行完全相同的面 每一對面之間隔著相鄰的面 直角邊分別與相鄰兩面的邊重合 預計錯誤防患未然 相對的面連在一起, 之間沒隔相鄰的面 試一試 其中一直角邊不能與相鄰兩邊重合 想像、判斷、推理 + 合理的方法 培養學生的空間觀念 預計錯誤防患未然 突發錯誤 辨析引導 錯誤人皆有之， 作為教師不利用是不可原諒的。 上課出現突發錯誤時，一般怎樣解決呢? ⑴教師直接糾錯； ⑵學生自我糾錯； ⑶教師啟發提問,學生回答糾錯； ⑷教師引導辯析,學生討論糾錯。 突發錯誤 辨析引導 柱體的特徵 突發錯誤 辨析引導 柱體的特徵 突發錯誤 辨析引導 柱體的特徵 突發錯誤 辨析引導 這是什麼東西呀？ 面積相同 形狀不同 正方形邊長：4cm 梯形：上底 3cm 下底 5cm 高 4cm 突發錯誤 辨析引導 ⑸課後借助其他力量與資源來解決問題。 上課出現突發錯誤時，一般怎樣解決呢? 突發錯誤 辨析引導 *