浅谈初中英语教学活动中学生想象力的培养及其发挥的作用和影响.doc

浅谈初中英语教学活动中学生想象力的激发和培养 世外中学 徐颖倩 心理学认为：想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆力的表现进行加工改造，形成新形象的心理过程。我们常说没有想象力的民族是没有生命力的。但在日常的教学活动中对于学生想象力培养的活动却更多的体现在语文、美术和音乐等学科。美国优秀教师、教育新闻网专栏作家艾伦·汉斯克维兹认为：不只有美术和音乐才能开发想象力，启发和引导的途径是多样的。在英语教学活动中老师往往更多关注的是学生的语言表达和运用能力。因此有些老师在教学活动的设计上只重视了学生对于某一知识点的反复操练，而忽视了开发从文本本身可以挖掘的用于培养和激发学生想象力的课堂活动。其实想象力与英语学习有着密不可分的关系。在本文中我将提到如何培养和激发学生的想象力以及这样做对学生英语学习所产生的影响和作用。 首先，如何来培养和激发学生的想象力呢？其实，每个孩子生来就是一个梦想家。作为老师首先应该容忍学生的“不同常规”。不用成年人的思维来禁锢他们的思想。从内心认可他们、赏识他们、对于他们的想象给予公正的评价。我在激发和培养学生想象力这一方面进行了如下的尝试： 一、将平常的东西趣味化，为学生打开想象之门。 传统的处理教材的方式往往是单一的，素材仅仅来源于课本，不与生活实际相结合。老师仅仅看到了一个个独立的事物，而忽视了他们之间的相互联系。如教材Side by side第三册P39页I’ve never eaten lunch with the boss。该页操练的语法点是现在完成时陈述句的否定表达。在课堂活动设计中要与学生的生活经历相结合，要激发学生的兴趣，又要兼顾本页语言点现在完成时陈述句的否定表达和该页中所出现的一些短语的学习，确实是一个挑战。下面我们来比较两种教学设计。一种设计是在学生中做一个调查问卷，问学生在所罗列的事情中做过什么，从来没做过什么。从而复习I’ve done. 引入I’ve never done.在此张幻灯片中所列举的事情是课文中出现的短语或是我根据学生情况设计的其他动词短语。（详细见图表一） （图表一） 第二种设计也是以调查问卷的形式呈现的。但所罗列的事情与前者相比显得非常简单（详见图表二），仅仅是老师根据学生情况想到的他们都已做过的平常的不能再平常的事情。这两种引入的形式是一样的，内容却大相径庭。前一种直接给了学生一组内容较为丰富的短语。我在用第一种设计上课的时候发现一开始学生非常活跃，根据这个图表每个人都积极地表达自己做了什么和没做过什么。但随后当我希望学生脱离这个调查问卷，再谈谈自己还有什么没做过的事情的时候，学生们一下子安静下来，思考了很久才有学生站起来说: “I have never enjoyed afternoon-tea with Obama.” 这是一个很有想象力的表达。可惜的是在一个22人的小班里仅有极少数的人能给出这样的回答。 （图表二） 思考了这个学生的答案，反思自己的教学设计我发现我的课堂设计没有思考到位，没有设置一个点来引发他们的想象。给的范围太大了，反而让学生无从入手。学生会关注到自己身上的或周围的事情，但是他们觉得这些事情都很平常不值一提。因此想不出自己有什么没做过的事情。由此我更改了自己的设计，将它改为图表二的这张幻灯片。罗列的都是很简单的生活化的事情，但是引导学生在一件平常的事上通过细节的改变使之不同寻常。如： I eat lunch every day, but I have never eaten lunch in a fancy restaurant I often watch movies, but I have never watched movies with teachers. 将教学设计更改之后，我在另一个班级进行了尝试，同样的环节，学生显得活跃的多。有人说: “I do my homework every day, but I have never done my homework at midnight.” 有人说: “I often sing karaoke, but I have never seen karaoke on stage.”也有其它各样的表达: “I swim every week, but I have never swum in the Mediterranean.” “I often chat online, but I have never chatted online with my mum.” 学生本身是充满想象力的，如果我们用一个框架禁锢了他们，他们就无法再发挥更多的想象。我们如果给了太大的空间，他们又往往无从着手。而当他们在平淡的生活中失去想象的时候，将平常的东西趣味化就又激起了他们的兴趣，从而引导他