初中数学体验性教学模式的实验研究报告及有关教程.docVIP

初中数学体验性教学模式的实验研究报告 福建省石狮市第五中学 陈秀春 体验是数学新课程的热点、难点，也是落实过程性教学目标的关键[1]；更是新课程实验区教师关注的焦点。然而，人们对此的研究迄今依然十分薄弱，尤其在数学体验的动态生成理论和实践的研究方面缺乏深入研究。更令人担忧的是“重‘活动’轻‘内化’”的极端倾向在各级示范课中屡屡出现，即频繁操作实践，缺少思索体验。这种对新课程教学理念的偏向与歪曲的现象，已严重影响到某些实验区的教学效果。 基于以上认识，为向实验区的同仁提供教学与研究的参考，我们以“体验性教学模式的研究”切入，在撰写了“体验式教学模式的实践与思考”[2]的基础上，构建一个有实效、易操作的日常教学模式。从2003年9月到2006年6月，进行了三年的教学实验研究，已如期达到了预期目的。现将有参价值的教学基本模式、规则和实验的主要做法、结果及初步结论进行简要总结。 1 体验性教学模式界定 依据“体验”的心理学与哲学的释义，总结有关研究和实践经验认为：数学体验是主体对其数学活动情景产生了心理感应，从而形成数学的发现、认知和情感，并随着数学活动的反思而逐步丰富、深刻，是体味数学文化与获取数学素养的良策，又是过程性教学的主要目标。生成数学体验的教学模式是：启思探索→反思创新→辨析拓展→反刍体验，并在“知识产生的背景→知识形成→思想方法发展、观念升华→数学应用[2]的教学内容中实施。其教学规则是：数学活动的素材应体现真实性、科学性、趣味性和挑战性；教师教学行为体现为观察调控、激发诱思、赏识激励；学生学法应体现为手脑互动、反思质疑、反刍体验。 2 实验的基本假说： 数学体验对获得数学素养和思维发展有重要的影响，恰当的教学活动能有效生成数学体验。实施本实验的教学模式，能有效促成数学体验，转变学习观念和方式，提高学业成绩、发展创造性思维。 3 实验研究策略 3.1 研究方法：应用文献法、借鉴法、归因法、经验总结法，教育实验等组比较法、问卷调查法。 3.2 实验设计： 实验自变量：本课题界定的体验式教学模式。 实验因变量：本校初二年96名学生的数学学业成绩与创造性思维；数学学习观、价值观。 变量干扰控制：采用对偶分组法。依据初一下期末市统考数学分数和创造性思维前测分数，按同等水平的四位划归为一组，共得男生27组、女生21组，分成男生27人、女生21人的4个平行班，且各班的数学与创造性思维成绩无显著差异；由两位职称相同且原教学效果相当的教师各执教1个实验班1个对照班。两班为实验组、另两班为对照组，各96名。 与全市实验区使用同种教材（新课标，华师大版本）和常规教学时间。为防止心里效应，宣布全年级都是新课程教改实验。 3.3 检测措施： 工具：学业成绩用各学期末全市数学统考试卷、中考卷，创造性思维用托兰斯创造性思维测验及据此编制《数学创造思维能力测验》，自编《学生的数学学习观、价值观问卷调查》。 方法：实验班和对照班同时进行上述各项测验，按评分要求评出各人成绩，输入计算机统计分析。 时间：前期检测为初一下学期期末考试和实验的近期举行；实验中期检测在各学期末；后期检测为初三毕业中考及前两周。 3.4 实验程序（周期三年：2003.10——2006.6） 准备阶段（2003.8——2003.9）：组建题课组，研制实验方案；进行测验和编定实验班与对照班；向市局教研室申报立项；收集资料和文献，编制检测量表等；展开数学学习观、价值观的前期调查工作。 实验阶段（2003.10——2005.6）：按预订方案进入实验。收集实验资料、数据，组识实验教师反思、研讨、交流，向市局教研室递交中期实验报告，完成中、后期检测。 总结阶段：(05.9——06.6)：实验数据统计分析，总结实验工作，整理研究成果，撰写课题结题报告、接受验收等；并跟综实验及其推广。 3.5 教学策略： 实验班实施上文界定的教学环节教学，对照班按原来常规教学法进行教学。 4 实验的教学措施 本实验措施的阵地是常规课堂教学过程，对其他常规教学环境不作任何变动。根据形成数学体验规律的认识，总结有关理论和实验的经验，实施所界定模式“启思探索、反思回味、辨析拓展、反刍体验”各环节的教学。 4.1 启思探索——启发手脑互动的探索，促进数学体验的有效生成 启思探索，是体验知识形成的教学措施，是在探索、建构新知活动中，启发学生对观察、实验操作过程中产生的情景现象或感受，展开联想、比较、推理等心理活动，从而悟知、发现数学新知，提高数学的发掘、建构效果，是新知识形成历程的真切体验。 在新知形成的体验教学中，我们采用质问引导、追问激发两阶段的启思探索。质问引导：如，看到什么？想到什么？有何关联？有何感悟？即逐步