对外汉语教学证明.PPT

对外汉语教学导论 2011年9月——2012年1月 这门课的上课形式： 教师讲授式 自学、上课分组讨论（5组） 观摩教学视频，评价 小组活动：做要素教学的presentation、 小组备课，小组代表试讲 小组活动： 一、分组的presentation 1、内容：技巧的总结（参考教材）；介绍2-3个此要素教学的方法（参考知网论文） 2、形式：五个组分别负责语音、汉字、词汇、语法、文化。 二、小组代表试讲，组员当学生 教学内容：《跟我学汉语》29课 讨论： 话题： 一名合格的对外汉语教师应该具备哪些知识和技能？ 在我们看来不成问题的问题,对外国学生来说都可能是难点。对外汉语教学中所碰到或出现的问题,往往不能从现有的教材、工具书、汉语语言学论著中找到现成的、令人满意的答案。这些问题只能由我们自己通过学习、研究来解决。在对外汉语教学中,最忌讳的一句话是“这是汉语的习惯”。 ——陆俭明《汉语教员应有的意识》 第一章：学科性质 一、教学性质 对外汉语教学，指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际能力为主的正规教学活动。 分析教学案例： 1、中级综合课： 语法教学内容为”着“、‘了”、“过”。 2、关于做客的这两个的场景，你喜欢哪个？为什么？ （1）王风邀请大卫来家做客，大卫答应了。 （2）大卫和玛丽来到王风家做客，与王风父母见面。 本学科的三个问题与四个层面： 对外汉语研究的主要目标是要解决“怎样教”这个核心问题。而要解决这个核心问题,首先须明确“教什么”和弄清学生“如何学”这两个基本问题。 怎样教 教什么 如何学 首先需作基础研究,其次需加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究,以便尽可能有针对性地进行对外汉语教学。再其次,在上述研究的基础上编出各种门类的高质量教材。最后要进一步研究、改进教学法。”(陆俭明,1999) 首先研究的就是“教什么” 其次研究的就是“如何学” 最后研究的才是“怎样教” “教什么”（4页） 在于让学习者掌握汉语语音与韵律,了解汉语词语用法与搭配习惯,明白造句原理与句子组装规则以及正确、得体的汉语表达方法,从而养成新的语言习惯,培养学习者的汉语交际能力。 在内容上,要求既要阐明汉语与其他语言的共通之处,更要揭示汉语所独具的特点,特别应点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。 讨论：哪些是留学生学习的难点 1、汉语有1300多个音节 2、汉语有声调 3、有几组送气音和不送气音：b-p d-t zh-ch 4、汉字 5、词根复合法为主 6、大量同义词、近义词 7、语素义与词义有关 8、丰富的量词 9、四字成语 10、语序和虚词是表达语法关系的主要手段 11、词类多功能性 12、“把”字句 13、述补结构 14、没有严格意义的形态变化 15、无标记被动句 汉语中有一些特殊句式,如“把”字句;汉语中有一些特殊的句法成分,如补语;汉语中有一些特殊的词法形式,如重叠;汉语有一些特殊的词类,如助词、量词,等等。再加上汉语表达注重意念关系,语法自由灵活,表达方式变化多样。这些既是学生学习的难点,也是我们研究的重点。 “怎么学” 1、我们的第二语言学习者———外国留学生,他们的其他知识与技能正日趋完善,尤其是成年人的身心已经成熟,他们善于类推,精于比附,故而难免把已知的语言规则的某些部分用于学习之中。 2、弄清学生的习得过程、习得顺序、习得规律、习得策略,这样才能真正谈得上有针对性地实施教学。 思考（5页） 这两个句子中“了”的意思一样吗？ 先教哪个句子？ ：我吃了三碗饭。 ：下雨了。 用台湾师范大学第二语言中介语数据库进行的统计调查发现：母语为英语的学习者较早习得“了2”，经过较长时间才习得“了1”。 建议：“了2”应该尽量早出现在教材中。 “了1” 应该在学习了相当数量的基本动词和“昨天”、“上星期”等时间词语后再教。