每个孩子都不同.PPT

每個孩子都不同 ~不喜歡聚光燈的小孩楊寶玉主任、李菀芸老師103.5.1 孩子情緒困擾時，當下處理策略 同理孩子的委屈，先讓孩子情緒穩定下來。 (舉例：我知道你很委屈，才會這麼生氣。) 尊重孩子當下的選擇。 (承上：如果不把委屈說出來，你一直生氣只有你自己知道你的難過，老師都不知道，你要不要到別的地方跟我說？→ ○○如果不同意，讓○○知道他可隨時跟老師談) 老師協助其他同學忽略○○，繼續課程。 Case by case 處理。 一、以○○為例 ★○○狀態：常因為壓力導致情緒不穩，而有自我傷害與 動手傷害同學之情形。 ★輔導措施： 藉某次○○因故動手傷害同學之當日，請家長到校說明○○目前情緒不穩情況頻率增高，除有自我傷害現象外，現有傷害同學情形，並告知專輔老師將進行情緒輔導，並請家長留意在家狀況。 請導師持續觀察並記錄一週內發生情緒不穩現象的頻率與強度。 請課輔班老師觀察並記錄一週內發生情緒不穩現象的頻率與強度。 請導師協助填寫亞斯觀察量表。 目前每週定期由專輔老師進行情緒管理輔導。 召開科任教師及課輔教師個案會議。 二、○○面對壓力之認知、情緒、行為反應：  壓力情境 1.競賽(遊戲) 2.時間限制 3.作業量 4.作業/操作有難度 5.課程變動或轉換 6.他人關注的眼光 7.被突顯時(被單獨 讚美或責備) 8.別人不按規則進行 9.壓力事件的累積 10.未發現之地雷 認知：負面自我概念 自我貶低 固著的框架 　　　　　　1.我一定做不到 2.我不好，你不好 3.他們一定都是在說我壞話、嘲笑我 情緒：敏感度高，閾值低，情緒水庫很快滿位 常出現之情緒類型： 焦慮、生氣、害怕、委屈… 行為：易有衝動發洩或抑制情緒之行為 1.喃喃自語：咒罵自己或他人 2.傷害自己：敲頭、用水潑自己、捏自己 3.傷害別人：拿筆戳同學 三、情緒行為分類與處理：  導師平日觀察○○情形，並將○○情緒行為反應的類型分為三級，且依不同級數，施予相應有效的處理策略。經訪談導師後，簡單整理如下： 級數 情緒行為 策略 追蹤反應 第 一 級 ○○會自言自語(多是咒罵自己、他人或事情)，但通常是小聲、不干擾他人。 在○○四周巡視，不過份關注○○，但隨時注意他的狀況。 老師可在○○平靜時，透過詢問全班有無問題，但眼神要注意○○，以確認○○是否有問題，並予以回答或幫助。 ○○多半聲音漸小，並會慢慢變平靜。 ○○若真有疑問或困難，會在老師對全班提問時，自己舉手發問。  級數 情緒行為 導師策略 追蹤反應 第 二 級 有人關注，○○即爆發，大聲說話、大哭，但仍低頭，不看他人。 老師可先跟同學使眼色，示意同學停止關注○○。 ○○也會隨時間慢慢平靜下來，但此時較微妙，一不小心可能就到第三級。 第 三 級 過去：指著人，控訴對方 現在：如果事先與建立○○默契，○○會舉手跟老師說，但仍控訴那人 不能單方安撫○○或忽略他，或是單方處理，此時一定要當○○的面處理，讓○○聽到對方的意圖，並可問○○希望對方如何做。 若對方表達其意圖、承諾○○的希望或由老師出面主持公道，○○多能接受並息怒。 四、其他策略 內涵 ○○解讀 策略 認知 負向自我概念 自我貶低信念 1.別人的提醒 →他就是看不起我 →認為我做不到 2.別人看他、對他笑或想安慰他、問他「怎麼了？」→他就是在笑我 →他一定覺得我很笨 →我就是笨 3.老師單獨讚美他 →老師一定覺得我有問題 4.○○已知要怎麼做並告訴老師，但老師非要他改 →老師不相信我(生氣) →即使照做後，也想改回原來的做法。 1.可用「疑問句」了解他的狀況或困難，有無需不需幫忙，如果他可以做到，就「相信他」。 2.少用「直接告知」或「禁止句」的方式提醒他。 3.讚美方式： (1)要讚美○○前，先讚美跟他有一樣或類似好表現的同學，再讚美他。(○○不想成為焦點) (2)發自內心，真心的稱讚，○○可以感受或接受。 五、善用○○優勢能力 ○○可遵守規則，明白道理，並在承諾後能做到，可在○○心情平靜時，事先與之建立默契。(例：當他感覺不舒服或有問題時，可以舉手告訴老師，讓老師處理。) 進行活動或課程前，與全班面前建立默契，並宣導正向概念，以降低○○焦慮。(例：讓孩子知道沒有對錯、好壞，重點在學習什麼。) 謝謝大家的聆聽！ 用心聆聽 對於孩子~ 真 對待