学习单的设计和妙用-遇见教研网.PPT

学习单的设计和妙用 高州市教育研究室 余坚 2017年3月9日一稿 学习单的设计和妙用 随着现代教育理论的丰富和发展，学生以学为主，以发展为本的理念越来越得到广泛的认同。特别是新一轮课程改革以来，课堂教学更加重视学生的学，更加重视培养学生解决问题的能力。在这种教改力量的推动下， “学习单”应运而生并发挥着重大的价值， 越来越多的教师积极尝试运用“学习单”引导学生自主学习。 一、学习单的基本要义 “学习单”（又称“自主学习单”“学习任务单”）是基于课程学习和训练要求，由教师根据课题或课时的主要内容而设计的学习菜单，是学生探究学习的微课程。 “学习单”是教师精心设计提供给学生自主探究使用的提纲，是通过对学生课前储备知识的评估，对课中思维活动的预测，设计并由学生参与，促进学生自主合作，探究性学习的设计方案。 “学习单”以“经验基础”为研究设计前提，以“解决问题”为基本呈现方式，以“导学探究”为基本操作策略，以“核心素养”为基本价值取向，侧重过程、方法、情感的指导。 二、学习单的基本内容 “自主学习单”在不同的学习阶段，有不同的构成要素，一般包括“学习指引”、“学习任务”、“困惑建议”和“激励评价”四个方面。“学习任务”是学习单的核心部分。 （一）学习指引 “学习指引”包括课题名称、达成目标、学习方法与建议等。 （二）学习任务 “学习任务”是学习单的主体部分，必须精心设计。学习任务关键点就是教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题。 “学习任务”的设计要基于两方面的考虑： 一是表述清楚。 二是可操作性。 （三）困惑建议 事实上，学生的知识起点、探究能力的差异，在学习过程中，总会遇到这样或那样的困惑，期待得到同学或老师的帮助。 ，教师要鼓励学生积极思考，大胆质疑，把学习单提供的问题（知识、概念、推理、原理）等困惑或建议简要地写下来，在小组学习或全班交流中提交讨论。 （三）激励评价 学习单既是学生探究问题的材料，也是激励学习、发展评价的抓手。如果在设计学习任务的同时，巧妙激励评价，就能有效地激发学生的学习潜能。学习单激励评价的内容可因课而定，重在激励，力求简单易懂，便于操作。要以激励为主，检测为辅，否则会挫伤学生学习的自信心。 三、学习单的设计模式 （一）课前自主学习单 课前自主学习单又称课前自主学习任务单，简称学习单。是教学的前置性学习，其作用是鼓励学生自主学习，自学自练，独立思考。 附：课前自主学习单设计模块 (二)课内探究学习单 “课内探究学习单”是以课时或者课题为单元，是在老师的引导学生，通过教师对课时或课题内容的准确把握，确定教学重点，设计重点学习的问题，让学生凭借学习单自主学习，先学后教。 附：课内探究学习单模块 （三）微课程学习任务单 微课程学习任务单，是课程的开发与利用，是沟通课内与课外，课内知识与课外拓展的翻转式课堂实践的平台。该学习单用于告之学生利用微课程，进行课外拓展学习、探究学习。目的是解决与课堂教学的衔接问题、补充问题、拓展问题等。 附：微课程学习单模块 四、学习单的妙用 1．自主预习与适度引领相结合 “课前自主学习单”的妙用是变“无的”为“有的”，变“形式”为“实际”，让学生在预习开始之前，就知道“学什么”、“通过什么途径”、“达到什么要求”. 2学习任务与方法指导相结合 学习单的核心内容是“学习任务”，学习任务设计的内容是本课（主题）的知识重点、难点，关键训练点，必须把知识点转化为问题. 知识点转化为问题， 一是可操作性。 二是具提示性。 。 3. 自主探究与协作交流相结合 学习单设计的对象是学生，设计的理念是以学为本，先学后导。 通过小组学习，跨组学习、交流展示等合作策略，把暴露的问题加以补充、修正，让全体学习伙伴分享学习成果。 4．知识理解与能力训练相结合 当学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目让学生练练手，使其印证自主学习成效，获取学习成就感。 5．激励评价与自我建构相结合 学习单既要落实知识与能力，过程与方法的目标，又应该落实情感态度与价值观的目标。 教师要充分运用学习单进行激励、评价、进行知识建构，让学生爱学、乐学习，学有所得。 6．课内学习与主题学习相结合 学习单还有一个妙用就是微课程主题的探究。课程标准提倡综合性学习，探究性学习，旨在引导进出书本，走向社会。 主题从哪里来？从书本中拓展课程来，从问题探究中来。 微课程主题学习怎样进行？ 从问题入手，特别是从学科学习中的问题入手，运用微课程学习单必须做到课内学习与主题学习相结合，以解决问题为目的。 值得注意的问题是：运用学习单常常出现这样的倾向，老师对学习任务、重点理解不透，不加分析直接把普通习题搬到“学习单”里，把任务变习题检测，甚至变成题海训练。 学习单的使用要努力体现内化知识