基于建构主义的CAI软件设计要素.PDFVIP

杭州师范学院学报(自然科学版) Vo l. 2 No. 1 第 2 卷第 1 期 Journal 01 Hangzhou Teachers College(Natural Science Edition) Jan. 2003 2003 年 1 月 文章编号: 1008-9403(2003)01 一0064 一05 基于建构主义的 CAI 软件设计要素 f夺亚强 (杭州师范学院教育科学学院，浙江杭州 31(012) 摘 要:从分析支持建构主义的学习环境设计原则出发，提出了一个基于计算机局域网的 CAI 软件功能模 型，同时探讨了 CAI 软件如何体现建构主义学习环境的设计原则. 关键词:建构主义;学习环境;计算机辅助教学 中图分类号: G434 文献标i只码 :A 计算机辅助教学(CAl)的产生、发展无时无刻不受学习理论和计算机技术的影响，它的兴起在理论上 直接受到程序教学思想和教学机器的影响.20 世纪 80 年代，认知理论逐渐成为 CAI 软件开发的重要理论 基础.进入 90 年代后，建构主义学习理论随着 CAI 中的应用、计算机网络技术的普及，进入了一个崭新的 发展阶段川 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它的许多观点和主张具有相当 的合理性，对 CAI 软件的创新具有借鉴意义.但部分建构主义者的观点往往走向了极端.因此，在设计基 于建构主义学习理论的 CAI 软件时，应坚持辩证唯物主义的观点，批判地吸收建构主义学习理论的合理 解释叭 1 建构主义学习环境设计原则 学习者在以往的学习、生活中，已经形成了大量的关于客观世界的概念、规则及表象，当他们面对问题 情景时，会利用已有知识建构问题解决的方法[3J 即使学习者面临的是全新情景，也会开始自己的探索，形 成自己的假设，并验证假设，最终获得新知识.建构主义认为知识是学习者在一定的情景下，借助他人(教 师、同学)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的. 实现学习者知识自主建构的关键环节是设计支持建构主义的学习环境.该环境强调用真实、复杂的情 景呈现问题，营造学习发生的空间，以帮助学习者在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决 问题的技能.不同学者对建构主义学习环境的要素有不同意见. Perkins(991)提出学习环境由以下要素 构成:信息仓库、符号簿、表现场所、建构工具箱和任务管理者旧.另一种观点从分析学习环境的功能出发， 指出学习环境由情景、协作、会话和意义构建四大要素构成[5J. 具体而言，建构主义学习环境诸要素的设计 应遵循以下原则. 1. 1 提供知识的多种外部表征原则 双重编码理论指出可同时通过视觉和语言呈现信息来增强对信息的回忆与识别因此学习环境中 收稿日期:2002-11-01 作者简介:傅亚强(1975 一) ，男，浙江绍兴人，杭州师范学院教育科学学院教师，硕士，主要从事心理学方面的研究. 傅亚强:基于建构主义的 CAI 软件设计要素 第 1 期 65 的信息须以多种形式呈现给学习者.这样，学习者可以通过随机访取信息的多重表征，达到从多重角度进 行探索学习、建构意义的目的时. 1. 2 提供丰富的、复杂的和真实的问题情景原则 这一原则要求以真实的、具体的、有挑战性的任务带动教学过程.这类学习任务有三个特征:(1)将知 识与多样化的真实情境相联系:(2) 整合多重内容和多元能力，每个任务中包含着许多应用广泛的概念间 相互作用:(3) 有效地培养与激发学习动机，剌激进一步的学习活动. 1. 3 协作学习与个别学习相结合原则 个别学习往往被视为实现因材施教的子段.但是，维果茨基等人指出人所特有的受中介工具(如语言 系统)影响的心理机能不是从内部自发产生的，它们只有产生于人们的协同活动和人与人的交往中，，[7]因 此，学习者在完成复杂任务时，学习环境应提供学习者之间相互合作、学习者