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* 天津市历史二班简报 第四期 主编：靳智清 2012年4 月20日 ——赵亚夫 我们需要新的历史学科方法论以指导新的课程实践，但需要练内功，要善于将人人心中所有的东西显性化。别人“所无”的技艺，恰恰是作为历史教师“凝于神”而“用志不分”的功夫。惟此，我们便能够去讲究方法的训练和技艺。 历史教学是人文学科的核心课程，其核心是人格的养成。 著名史学家白寿彝先生说过：”历史教学关键有三条，第 一条讲做人的道理，第二条讲人类改造自然的道理，第 三条讲历代治乱兴衰。在这三条之中，第一条是最要紧 的。也就是说学历史首先要懂得做人的道理“ 一、初中历史第二次专家在线指导将于4月19日19点准时举行，请积极参加。 二、请继续提交作业和研修日志。（作业两篇、研修日志四篇） 三、如有抄袭请尽快修改，否则只能判“不合格”。有作业不合格的教师，请尽快修改。 董玉趁 今年，我教了七年级四个班。工作量大，并不能减弱我的工作热情。满腔热忱地工作， 换来的是我在学生中的威信的与日俱增和学生对历史学科的热爱，目前，已有多册历 史类书籍被七年级学生从图书室借阅过。比如《商史与商文明》《西周史与西周文明》 《前史与前文明》《古代史遗址》《民俗故事经典》……甚至还有借阅《文物收藏》 的，学生的阅读兴趣被我调动起来。我所可惜的是我们有些书，不适合学生阅读，比 如，吕思勉的历史著作与罗森的历史讲义。我们很需要文白对照读本或故事性强的历 史读本。 在265工程中，我自己也去借阅了大量历史类书籍，亲自为学生选书，将可读书名告诉 给学生，比如，《古玉鉴赏》《中国名陵》《中国古代风俗礼仪》《上下五千年》《春 秋史与春秋文明》。这些又有知识性又比较好看、能读懂的书就是我介绍给学生看的。 我认为这些事，是一个教师应该为学生做的，做了，就会对学生一生有益。我还写了 《读中国名陵有感》《读宋代儒学与科学有感》《读春秋史与春秋文明有感 》三篇读后感。 我在我的教育生涯中实践着爱岗敬业、忠诚教育的信守，为学生形成良性人生服务， 为学生德育、智育服务。 我在每节课上，都尽量让学生在身心愉悦的学习氛围中学习、成长。最大限度地吸引 学生，使他们热爱历史课堂，跟随老师去穿越时空、去探索历史长河中蕴藏的经济、 文化、政治、军事、天文、地理等，所有这些都是我对教育教学的满腔热爱的具体表 现，是265工程所给予我的力量。 当然，我在读书中也获益匪浅，如，《宋代儒学与科学》一书，读完了它，觉得它帮 助我重新调整了脑中的知识序列。 伴随着广泛的阅读与思考，我完成了自己做为人民教师的知识修养，我的课堂也成了 学生热爱的课堂，作为副科教师而能吸引学生热爱历史学习，这是人生中最为幸福的 事了。 不论是现在教的七年级，还是现在的九年级和已经毕业的往界学生都非常乐意接近我， 学生们期待、渴望我这个历史老师的欣赏。 现在上大二的刘洋、李晚露等，每年过年三十都来给我过年，他们已坚持了很多年， 我想，做为教师，我已经达到了爱学生，并使学生亲师重教的层次，这是值得幸福的 事，是值得快乐的事。 这就是我的一点教学经验吧——是为学生服务的经验。 刘平婷 情境教学在课堂中的应用 历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人 物或事件，均有一定的场面性、情节性，历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向 我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛 苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。我想课堂 教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作料，教师要将这些 原料、作料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导 行的目的。那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素， 使学生明其理、导其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。 一、 教学初始：设置情境，引人入胜 良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别重要。 每当上课的铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的，如果教 师在此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍。 相反，如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水，底下的教学任务就很难预料。一般来讲， 课堂的开始部分我尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节。 一是使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素， 用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中。 如初二《甲午战争》一课我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是 一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长