氯气教学过程.docVIP

教学过程： 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 新课 引入 通过一段视频引出食盐。 学生自主学习教材82页第一段和资料卡片。 激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、归纳能力。 展示讲解 图片展示，生活中每天都要碰到的朋友--氯。 学生思考。 让学生体会氯元素与我们的生活息息相关。 演示实验 教师展示氯气并向集气瓶中加入适量的水。强调在低温或者加压的条件下容易液化。 学生观察、扇闻氯气，总结氯气的物理性质。 让学生参与实验，感受实验过程中的乐趣。 铺垫提问 我们生活中接触了的氯元素都存在于化合物中，所以说氯是“成盐元素”，这是什么原因呢？结构决定性质，性质反映结构。 书写氯原子、硅原子、钠原子的原子结构示意图。 对比分析、引出分析氯原子的结构。 追问 请根据氯原子和钠原子的原子结构示意图，从氧化还原的角度分析它们能否反应？推测反应的剧烈程度？ 学生思考、推测。 培养学生的分析能力。 演示实验 演示钠与氯气的反应 学生观察实验，并记录实验现象，书写化学方程式。 从观察实验出发，培养学生的分析归纳能力、书面表达能力。 总结过渡 通过对原子结构的分析和实验，我们可以看出因为钠有很强的还原性，是典型的金属。氯有很强的氧化性，是典型的非金属。所以，它们之间的反应很剧烈。请推测氯气能与铁、铜反应吗？ 学生思考、推测 培养学生的分析能力。 演示实验 播放铁和氯气、铜和氯气反应的录像。 学生观察并记录实验现象，书写化学方程式。 从观察实验出发，培养学生的分析归纳能力、书面表达能力。 归纳小结 从氯气分别与金属钠、铁和铜的反应归纳：氯气能与绝大多数金属反应，具有强氧化性。 \ \ 讨论交流 请根据金属活动性顺序表，推测氯气能否与氢气反应？推测反应条件？如果能，在反应中氢气是氧化剂还是还原剂？ 学生思考讨论。 培养学生的分析归纳能力。 演示实验 演示氯气和氢气反应。 学生观察实验，并记录实验现象，书写两个化学方程式。 从观察实验出发，培养学生的分析归纳能力、书面表达能力。 归纳总结 上一节学习中，硅能与氯气反应，氢气也能和氯气反应，实际上大多数非金属也能和氯气反应，充分体现了氯气的强氧化性。 \ \ 讨论交流 通过氯气与钠、铁、铜和氢气的实验现象，你对燃烧的条件及其本质有什么新的认识？ 燃烧：任何发光、发热的剧烈的化学反应。 培养学生的归纳总结能力。 过渡提问 不知道同学们有没有经历过这样一个情景，当我们打开自来水龙头时，常常会闻到一股刺激性气味，你知道这是为什么吗？为什么水中会有氯气的呢？氯气能与水反应吗？ 学生回答：氯气。 从学生熟知的情境出发，巧设情境，引发学生产生疑问，激发学生求知欲望。 实验 探究 教师演示实验：把蒸馏水、盐酸、新制的氯水分别滴在黄色的pH试纸上，利用投影仪展示现象。 学生观察、思考并作概括。 通过对实验现象的分析，培养学生的比较、分析能力。 分析比较讨论归纳 蒸馏水不能使黄色的pH试纸褪色、盐酸能使色的pH试纸变红色、新制的氯水滴在pH试纸上中间褪色，边缘变红色。 学生观察、描述现象。 让让学生观察到不同现象，引起学生探究的兴趣。 铺垫 提问 氯气中没有氢离子，水又不能使pH试纸变红色，这说明氯气和水发生了化学反应，但是为什么中间又褪色了呢？ 学生联想，预测：有氧化性物质把色素氧化。 使实验探究更有针对性，目的性。 实验探究 氯气也有氧化性，是氯气把试纸氧化了吗？实验探究（氯气通干燥的试纸和潮湿的试纸中）。 学生分析多种可能性。 培养学生创新思维能力，体验科学发现的过程，感受探究成功的快乐。 归纳 小结 氯气与水发生了化学反应，生成了酸和强氧化性物质——次氯酸，它具有漂白作用。 学生书写氯气和水反应的化学方程式，开展生生评价、师生评价。 培养学生书面表达能力、分析能力。 验证 实验 引导学生通过自己的观察及已有的知识对新制氯水成份进行猜测 学生对自己的猜测进行实验验证。 培养学生科学探究的方法，让重视学生科学探究的过程。 媒体展示讨论归纳 介绍次氯酸的一些性质：不稳定性、弱酸性、漂白性。 学生讨论交流：新制氯水与久置氯水成份的区别。 强调师生参与、生生参与。 铺垫 提问 问题1既然氯水可用来杀菌消毒，那么游泳池中是直接使用氯气消毒的吗？问题2 既然氯水中真正起消毒杀菌作用的物质是次氯酸，而次氯酸又不稳定，那么工业上又是如何解决存放和运输问题的呢？ 学生讨论，联系性质，学以致用。 体现知识的应用性，联系社会，联系生活。增强学生用化学知识服务生活的意识。 演示 实验 氯气与NaOH溶液反应。 观察现象并与氯气与水反应对比。学生书写化学方程式。 自主构建氯气尾气吸收原理。 归纳 小结 氯气能与NaOH反应，生成了比次氯酸更稳定的物质——次氯酸钠。引出漂白液。 学生模