教学习性和教学行为双向建构的探讨_周永清.pdfVIP

JUJIAOCHANGSANJIAO 聚焦长三角 ·教学习性研究（宿迁）· 教学习性和教学行为双向建构的探讨 文 周永清 笪 〔摘 要〕教学习性与教学行为是生动复杂的双向建构关系。改造教学习性，使新课改理想转化为有效的教学行为，需要促 进教师改造世界观、人生观、价值观，改造教学信念，需要在新、旧教学习性的碰撞中打破旧教学习性的抑制。在教学行为转变中 推进教学习性的改造，需要发挥公开课、评优课的作用，从常态课的每一个细节做起，改革教育培训和教学管理方式，还需要在 新、旧教学行为的碰撞中推进教学习性的改造。 〔关键词〕教学习性 教学行为 教学习性支配着教学行为，教学行为体现并影响着教学 2. 改造教学信念，培养与新课程精神相适应的教学行为 习性。教师教学习性与教学行为是生动复杂的双向建构关 倾向性 系。 在教学习性中，教师的教学行为倾向受其教学信念支 配。传统的消极保守的教学信念会使教师在教学行为上倾向 一、教学习性与教学行为双向建构关系模型 于僵化封闭，排斥教学改革；优秀的教学信念则会使教师乐 于接受教学改革的新要求，勇于变革自己的教学行为。教师 应以新课程精神为指导，改造落后的教学信念，形成积极的 教学行为倾向性，坚持科学的教学目标，增强自我的教学责 任意识，建立深厚的师生情感，实施生动高效的民主教学，多 元化地促进每一个学生健康成长。 3.在新、旧教学习性的碰撞中彰显新教学习性的优势，打 破旧教学习性的抑制 一个教师的教学行为既渗透着一些新的教学习性，也保 留着一些旧的教学习性，新、旧教学习性在其思想和教学行 二、改造教学习性，使新课改理想转化为有效教学行为 为中相互碰撞着。一所学校，一些教师积极投身教学改革，培 1.改造世界观、人生观和价值观，把教学变成乐意追求的 养新的教学习性，另一些教师却固守着陈旧的教学习性，在 事业 教学实践中，新、旧教学习性相互碰撞着。 教师的教学习性受教师的世界观、人生观、价值观支配。 对于教师来说，一方面，应该坚持与时俱进培养新的教 教师的教学行为，是有意识有目的能动性活动，学科教学既 学习性，相信新的教学习性能够生发出有效的教学行为，取 有知识性、能力性成分，也有丰富的思想性、情感性成分，教 得卓越的教学成绩；另一方面，又可适当采用一些传统办法 师应从教学中获得关于世界观、人生观、价值观方面的自我 加强对学生的学习管理，以避免教学成绩出现明显失误。但 教育。学校管理者应在有效的管理中激发教师对于教学的热 从长远来说，必须进一步改造自我教学习性，从中激发丰富 情，引导教师积极改造世界观、人生观、价值观，为教师搭建 的教学智慧，真正使新的教学行为