《传说时代文明曙光》.docVIP

《传说时代的文明曙光》教学案例 密山二中 薛全昌 《传说时代的文明曙光》选自义务教育课程标准实验教科书《北师大版》七年级历史上册第一单元的第三课。 一、教材分析与处理 1、课程标准：知道炎帝、黄帝和尧舜的传说，了解传说和史实的区别。 2、本课的地位和作用：本课以古史传说的形式对我国从人类起源到迈向文明的过程作了形象的描绘。在结构上，它上承“氏族部落”，下启“国家”的产生，起到了承上启下的作用。从传说这一独特的视角对这段远古历史作了进一步的阐释，能很好地帮助学生去理解、认识这段历史。教材总体分三大部分：先叙述炎帝和黄帝的事迹与贡献，再通过尧舜的“禅让”，使学生了解到我国是如何向“文明”迈进的。最后讲“大禹治水”，明确大禹是站在文明门槛上的一位伟人，以便为下一章学习夏商西周的更迭打下基础。 3、教学目标：依据上述分析，我确定本节的教学目标如下，并在教学过程中力求达到。 知识与能力： ①通过本课的学习，了解到炎帝、黄帝是传说中的华夏族祖先，了解到尧舜的“禅让”和“大禹治水”的故事。 ②通过本课的学习，能够对古史传说和史实作出初步的比较，并作出概括、判断和解释。 过程与方法： 通过收集相关资料，讲故事，谈体会，了解这些古代传说的故事，哪些具有历史事实成份，哪些是虚构的；这些传说反映了传说时代怎样的文明曙光。从而培养学生养成探究式的学习方法。 情感态度与价值观： 在主动参与学习的过程中，通过对炎帝与黄帝事迹的学习，理解“我们都是炎黄子孙”的含义，培养学生爱国主义情感和民族认同感；通过对“尧舜禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德；通过对“大禹治水”的学习，培养坚强的意志和奉献精神，以及环境保护意识。 二、教学背景分析 1、学情分析：初一学生心理还不够成熟，但好奇心强，喜欢想象和猜测，对历史知识特别是远古知识比较陌生，如果教师一味地讲学生会觉得枯燥晦涩。他们虽然在小学学过《社会》课，从一些动画片和课外读物中知道一些黄帝、炎帝、尧舜禹的故事，但只是肤浅的停留在感性认识层面，而我们要求学生通过学生、感知能逐渐把感情认识上升为理性认识。 2、教学方法和手段：本课教材距离现实较远，而且诸如炎黄贡献比较复杂，禅让又比较抽象，大禹治水又比较久远等，初中学生难于理解，为此我觉得应把这些抽象的内容具体化。如果能让学生自己认识并能推测和归纳出来能起到事半功倍的效果，所以我采用观察法、归纳法和材料分析法。也就是说发现一个问题比解决一个问题重要得多，只有细致的观察才能发现问题，让学生养成爱观察、爱思考的习惯也是课程标准的要求。同时通过运用投影仪、挂图等教具增强直观性，给学生以有血有肉的历史信息。 3、教学设计意图：依据以上两点，我在教学过程中围绕“中华民族是怎样迈向文明时代”这一中心，设计三个大问题：①炎帝和黄帝为什么被尊奉为中华民族的人文始祖？②尧舜禹“禅让”反映了什么？③“大禹治水”的传说给我们的启示是什么？通过这三个问题，促使学生大胆想象，感受理解，培养学习兴趣和终身学习愿望的形成。同时知道传说时代的重要人物、事件和历史现象，了解传说时代的历史发展线索，描述历史事件，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。我确定本节的教学线索为： 炎帝和黄帝————尧舜的“禅让”————大禹治水 中华民族雏形的形成——国家萌芽的出现——国家的产生 三、教学流程 （一）导入新课 师问：哪位同学能讲一个古代的神话与传说故事？生（纷纷举手）回答：盘古开天、女娲补天、精卫填海、后羿射日、嫦娥奔月等。师：同学们回答得很好，这些美丽的传说在一定程度上包含着我国古代先民征服自然的艰辛历程，反映出人类历史进步轨迹，中华文明的曙光已逐渐显露出来。下面我们共同来学习《传说时代的文明曙光》。 （二）新课内容： 〈一〉炎帝和黄帝： 师问：远古时代科学技术不发达，人类的文明成果靠什么来传承？生答出多种办法，师引导“远古时代的历史，主要是通过人们口耳相传的神话与传说，保存和流传下来”。请同学们看大屏幕《黄帝》画像，《神农教稼图》，这两幅图反映了哪两个传说中的人物？在学生回答的基础上，指导学生分两组分别搜集炎帝与黄帝的事迹与贡献，并各选一名语言表达能力较强的学生回答。师再深入提问：这些事迹都是真的吗？在学生回答基础上，以语言传递游戏和投影（《船形彩陶壶》、《新石器时代陶器上的刻画符号》、《七孔骨笛》）等资料进行比较分析，明确传说与史实的区别，同时正确认识传说在研究历史中的作用。然后再进行启发：炎帝和黄帝为什么被尊奉为中华民族的人文始祖？从而理解“炎黄子孙”的含义，配以歌曲《龙的传人》，培养对炎黄子孙的认同感。 〈二〉尧舜“禅让”： 师问：炎黄两部联合后过了很久