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电教手段的有效运用 摘要：实践证明，巧妙地运用电教媒体对于培养学生的学习能力，提高数学课堂教学效率，有着极其重要的作用：妙用电教媒体，激发低年级学生数学学习的兴趣，妙用电教媒体，降低低年级学生学习数学的难度。妙用电教媒体，增加低年级学生数学学习的容量。妙用电教媒体，为低年级学生提供数学创新机会。妙用多媒体教学，让数学与生活紧密相连。妙用电教媒体，发展学生信息素养。只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，促进学生的全面发展。 　　关键词：电教媒体、数学、课堂教学???????????????????? 　　数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较，显得枯燥、音调而抽象。并且低年级学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体却能够激活低年级数学课堂教学。?特别的我校运用电教媒体教学之后，我的感触更为深厚。下面我从以下几个方面谈谈运用电教媒体对低年级数学课堂进行教学的好处。? 　　一、妙用电教媒体，激发低年级学生数学学习的兴趣。 多媒体的出现，为数学课堂教学提供了一个崭新的平台。巧妙运用电教媒体创设新颖有趣的问题情境，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。 例如在教学《认识角》一课时，我是这样引入新课的，多媒体课件显示：“三只小熊的故事”。“小朋友们,喜欢美丽的树林吗？小熊宝宝也非常喜欢树林，它们经过辛勤的劳动在美丽的树林中建了一座漂亮的新房子，今天它们正在乔迁新居呢！多媒体件显示：树林里有一座由长方形、正方形、三角形构成的小房子，小熊们正在乔迁新居。小朋友们，熊宝宝家的小房子漂亮吗？谁能在小熊的新房子上，找到我们学过的图形吗？脑逐步抽拉出小屋中的长方形、正方形、三角形。然后电脑闪动长方形、正方形、三角形上的一个角。小朋友们，刚才闪动的图形是什么？你认识吗？那么角是怎样一个图形？它是由哪几部分组成？它的大小和什么有关？我们今天就来认识——角。通过这样一些生动活泼的画面，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，配合老师恰当的讲解，把学生带进了预先设置学习目标的教学环境中，自然而然的使他们进入新课的学习中。 二、妙用电教媒体，降低低年级学生学习数学的难度。 数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，一些数学概念的教学必须准确无误。虽然传统教学中配以挂图、简易模型等，教师需要花费大量的时间来讲解说明，仍难以达到良好的教学效果。小学生思维特点是以形象思维为主，尤其是刚入学的低年级学生，在概念的学习时必然会产生一定的难度，但电教媒体却有着巨大的优势，它可以化复杂为简单，化抽象为具体，揭示出知识的本质特征和内在联系。? 例如，《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，把加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动灯片，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的灯片色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。 由此可见，用电教手段辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低级了学生对知识理解的坡度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。 三、?妙用电教媒体，增加低年级学生数学学习的容量。 《新课标》中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。通过电教媒体，在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内观等方面相互转化，不受时间、空间限制，展示众多的现实生活材料，从而将数学知识与学生的生活实际联系起来。同时，根据小学生的生理和心理的基本特点，尤其是低年级老师有时在课堂上要花费一定的时间进行组织教学，这相对而言，必然减少了有限的教学时间。通过电教媒体的使用，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理，这样能为学生练习、思考赢得更多的时间，并且多媒体还可以从多角度、多层次，用大容量的练习来巩固所学知识，从而增加了教学容量，提高了课堂教学效率。 例如：“统计”“可能性”“观察物体”等等一系列的活动课上，老师既