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浅谈互帮互助型学习是提高英语课堂的有效方法 摘要：本文结合自己的教学实际，通过对小组合作互助学习的课堂操作过程的描述与分析，阐述了互助合作学习能提高英语课堂效益，培养学生运用语言能力，加大学生语言实践量，是切实可行的好方法。 关键词：合作互助型学习、合理分组、课堂互助、合理评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。 的确，在英语教学中一直存在着“老师讲，学生学”，“老师输入，学生接受”的满堂灌现象。其效果是，学生成为课堂配角，成了只掌握语法知识不能口口交流的学习工具，完全失去了语言的交际功能，大部分学生在低效高耗能中学习语言。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，是我努力的方向。我现在担任小学高年级英语的教学，我尝试着将合作互助型学习方法引进课堂，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，以提高课堂教学效率。我经过一些有意识的尝试，收到了一定的效果。 我实施的步骤是：合理分配学习小组—设计合理课堂教学方案—建立小组评价机制。 一、 合理分组 分组是实施合作互助学习的第一步，合理科学的分组至关重要。我将学生分为课堂交际组和课后互助组两种。课堂交际组主要是在课堂上学习交流时划分的小组。课外互助组主要是针对班里学困生采取的二帮一小组。课堂小组一般为六人一组，确定有能力的小组长，他有能力带领小组进行句型的操练，检查组员识记，反馈组员情况。课外互助组一般有两名学生帮助一位学困生，一位帮着辅导和检查书面作业，另一位则专门帮着识记单词和读背课文，分工明确，责任到人，并每天跟英语课代表或老师回报情况。为了激励组长和辅差生的动力，采取每月评出有贡献的红星组长和辅差标兵。 二、 课堂活动简述 1、预习 苏霍姆林斯基说：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。 合理科学的课堂设计是调动学生积极性主动性的关键。新授课前我会有目的的布置学生预习，一般会对A部分内容提出相关的4到6个问题让学生做回答，学生必须是在完全认真的阅读完课文内容之后才能完成，对于不能作答的问题允许空着，但最多不能超过2个问题。课堂上在阅读理解的教学中让学生在学习中逐步解答并核对出预习答案。对B部分词组教学也采取让学生先预习跟磁带听读，再教读理解，采取词不离句，在具体环境中的运用等方法引导学习，最后小组操练反馈信息，课后互帮纠正。 2、课堂引领 杜威说：兴趣是生长中的能力的信号和象征。……兴趣显示着最初出现的能力。因此经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。课堂上如何调动学生学习的积极性，主动参与的兴趣，让互助合作真正发挥效益，是我一直探究的问题。我一般会将重点词句的训练和教授在前15分钟里解决，然后利用小组合作交流，全班统一回报，再进行一定量的练习反馈。怎样开展小组互助性教学模式教学是提高课堂教学效果的关键。“根据老师提供的句式操练”，“互相分角色朗读表演”，“就课文内容进行造访编对话，编短剧”， “给课文续编结尾”，“将对话改编成短文”，“将短文改编成对话”，看图编对话，编故事等都是我平时开展小组活动的内容。当然在学生小组合作学习时，教师要做精心布置， 细心安排，否则课堂秩序紊乱，效果就会更差。所以老师既不是局处人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习状况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握。当然有时由于某些环节的调控和组织不够缜密，课堂秩序欠好，效果也自然比较差。所以每一节课都需要老师严谨的方式方法来组织。 3、课后追踪 课后追踪是课堂课堂教学的延续，是不可忽视的一个重要环节。一般每天我都会检查课后互助组的互助辅差情况，及时掌握和督促他们任务的完成并布置下一步的具体任务。每节课后，我也都会将课堂的关键内容利用黑板一角简短的板书出来，以便加深学生的记忆和理解。当然督促背诵这个环节也是课后追踪的重要内容。 三、利用竞争机制，实施合理的评价。 竞争是激发斗志、提高收效的手段之一，在竞争过程中学生的获胜动机十分强烈，兴趣和战斗力也会会大大增强。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，就能充分发挥合