课改如何发挥学生主体作用.docVIP

小学语文课堂教学改革如何发挥学生的主体作用 小学语文 桑植县澧源镇三小 雷波 为进一步深化基础教育课程改革，提高课堂教学效率，桑植县教育局将2010年确定为“课堂教学改革推进年”，在全县中小学校开始强力全面推行以“三主五步”教学模式为核心的课堂教学研究与改革。客观地讲，在教研室的指导和各校实验教师的积极摸索下，实验取得了骄人的成绩，令人振奋，在欣喜之余个别实验学校的某些“师本”现状又不得不让人深思：形式化严重，往往是热闹的场面下，学生的学习浮于表面，缺乏主动性，缺乏实质性内容和实际效果；学生发展单一化，在分组活动中常常因为“异质分组”而导致优生中心，学习成了优生表现的“舞台”；程式化突出，使本来生动活泼的教学活动变得机械死板，降低了学生的学习兴趣。那么，在“三主五步教学法”课堂教学改革中，教师应该如何做，才能充分发挥学生的主体性作用，创建真正意义上的生本课堂呢？笔者在此抛几点陋见，以就正于大方之家。 一、师生互动，提供学生交往空间 “三主五步教学法”课堂教学改革强调教学时师生交往、积极互动、共同发展。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，特别是只有表面没有实质性交往发生的“教学”是假教学。 师生互动要以学生为中心，要把学生的主动权还给学生，这是平等意识、人格尊重在此次教学改革中的具体体现，也是对话教学的重要前提。教师只有把主角让位于学生，把主动权真正还给学生，才能实现真正的师生互动，才能真正做到全面依靠学生，高度尊重学生。在教学中，教师要引导学生根据自己的能力水平分析问题，充分讨论、阐述自己的独到见解，教师作为“平等中的首席”只是适时地参与学生的交流讨论。这样，学生的主动性才能得到充分调动，对话在教学中才能有效地得到贯彻和体现。 这是我校一位教师教学人教版五年级上册《落花生》一课时的一个教学片断： 师：读完了课文，大家有什么话要说吗？ 生：老师，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、苹果也好吃，可作者为什么要拿他们进行比较？ 生：老师，我想回答这个问题。这篇课文写的是那些水果好看，但花生不好看、却很好吃。 师：你是从课文中哪些地方知道的？ 生：从父亲说的那段话中知道的。 师：那我们一起看这段话。自由朗读。 师：你想说些什么？不要只给老师一个人说，现在你是老师，应该给大家说。 生：老师，我认为这里写了落花生的一大缺点，这里有一句话说：‘必须挖出来才知道。’那么如果把花生挖出来才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪费了吗？而桃子、石榴、苹果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我们会等它长成熟了再去摘，这样就不会丢掉它们了。 师：说得好，你真是个有主见的同学，敢于说出自己独特的见解。那么你认为作者写这一段，他是想告诉大家什么？ …… 说实话，我很喜欢这堂真实自然的教改实验课，打心眼里佩服这位温文尔雅的女教师，她不搞形式，不摆花架子，整堂课实实在在，让听课的师生于细节中处处能感受到她的生本思想，这种以学生为中心的互动，不断撞击着学生的心灵，使学生心中迸发出一个个思维火花，使师生时时形成情感上的共鸣。老师强调给大家说，拉近了师生之间的距离，注重学生全体，从而激发乐学生畅所欲言、自信地表达。 二、激发兴趣，促进学生主动发展 我国两千多年前的古代教育家孔子就非常重视学习兴趣，认为这是调动学习积极性的重要条件，并指出：“知之者不如好知者，好之者乐知者。”美国进步教育学派的代表人杜威则提出了“兴趣中心论”。由此可见，兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而不感到厌倦。这就要求教师在教育教学过程中，使课堂焕发生命力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。 例如：笔者在教学人教版六年级下册的《七步诗》时，先安排前置性练习让学生查资料讲讲我国古代聪明机智的少年儿童的故事，如《司马光砸缸》等。学生自然兴趣高涨，自然积极主动地参与课堂。由此可见，善于把握学生的心理特征，创设出良好的教学情境，学生就会对语文产生浓厚的兴趣。再如，教师可以通过评价制度的改革来激发学生的学习兴趣。如在第二单元测试中，笔者有意的增加一道附加题：你最近读了什么书？请写出这本书给你印象最深的一句话。通过评价去激励学生积极地阅读课外书籍，开阔视野，提高语文素养。 三、营造氛围，创设自主学习环境 《语文课程学习标准》中说：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境……”因此，在“三主五步教学法”课堂教学改革中，教师要积极营造平等、宽松、和谐的氛围，创设自主学习的环境。要充分调动学生的自主性，重