第1章 中学生学习心理之5：学习和学习理论.pptVIP

第1章 中学生学习心理之5：学习和学习理论（理解与运用） 学习的概念 （一）定义 学习，既是一种结果，也是一种过程。 作为结果的学习，是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化。 作为过程的学习是指个体获得这种变化的过程。 要点： 1、主体身上必须产生变化 2、这种变化能相对持久保持 3、主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的 这些是学习吗？ 1、进入电影院，一开始什么也看不清楚，后来慢慢能分辨周围的环境了。 2、不会用筷子的孩子会使用筷子了。 （二）种类 1、 按学习内容及结果分： 潘菽（1980年） 知识的学习 《教育心理学》 动作技能的学习 智慧技能的学习 社会行为规范的学习 加涅的学习结果分类 一、认知： （一）言语信息 （二）智慧技能： 1、辨别 2、具体概念 3、定义性概念 4、规则 5、高级规则 （三）认知策略 二、动作技能 三、态度 加涅的学习层次分类 信号学习 刺激—反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 2、按学习过程的特征分： 试误学习 顿悟学习 模仿学习 3、按学习的理解程度分 机械学习 有意义学习 4、按学习方式分（奥苏伯尔，1978） 接受学习：学生学习知识中现成的结论 发现学习：学生通过学习同类事物的不同实例，独立发现将要学习的知识内容 一、行为主义学习理论及教学 学习是外部可观察到的行为变化，是刺激—反应的联结的形成过程。 （一）桑代克的联结学习理论 实验：饿猫开迷箱 观点： 1、学习的实质是经过试误在刺激（情境）与反应之间形成联结（ S—R ） 2、学习遵循一定的规律： 准备律 练习律 效果律 教学应用： 效果律指导人们使用一些具体的奖励 练习律指导人们对所有学生进行大量的重复，如练习和操练 （二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论与华生的行为主义学习理论 1、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 获得与消退 刺激泛化与分化 2、华生的行为主义学习理论 恐惧形成实验 观点： 1、学习的实质是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。 2、学习的规律： 频因律： 近因律： （三）斯金纳的操作性条件作用学习理论 观点： 操作性条件反射观： 行为的分类：应答性行为vs.操作性行为 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。 强化原理与技术 强化： 强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排： 1、连续强化 2、间歇强化 （1）间隔强化（根据时间间隔予以强化） 固定间隔强化 可变间隔强化 （2）比例强化（根据反应次数予以强化） 固定比例强化 可变比例强化。 惩罚：呈现厌恶刺激来降低反应概率 负强化：减少厌恶刺激来增加反应概率 （四）行为主义学习理论在教学中的应用 1、程序教学 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。为计算机辅助教学（CAI）奠定了基础。 2、课堂管理 为维持良好的课堂秩序，对课堂上出现的各种行为采取不同的措施，对好的行为予以强化，对不良的行为予以处罚。 3、行为塑造与矫正 （1）塑造或促进良好行为 普雷马克原理 连续接近法：通过小步强化最终达到目标。即将目标行为分解成一个个小步子，每完成一个就给予强化，直到最终达到目标。 （2）消除不良行为 厌足 代价 孤立 结合消退与强化 二、社会学习理论及其教学应用 （一）社会学习理论 1、代表人物：班杜拉 2、观点： 班杜拉认为儿童的社会性行为是通过对他们生活中他人行为的观察而获得的。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。所谓观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。 观察学习的四个阶段： 注意过程 保持过程 复制过程 动机过程 三种强化： 直接强化 自我强化 替代性强化 （二）教学应用——示范教学 1、在教学情境中确认适当的榜样 2、确立示范行为的机能价值 3、引导学习者对观察到的对象进行表征 4