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英语核心素养解读 王海峰 一. 核心素养提出的背景 二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: 学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。1997年“经合组织”（ OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。随后，日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。 为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心国家基础教育课程改革指导纲要。2006年9月，新修订的《义务教育法》。从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。， 面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 二. 英语核心素养解读 英语学科核心素养是在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习的期望成就。学生核心素养。 能突破常规思维，甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出的解决方案，从而产生新颖的、独到的思维成果。逻辑要求达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合；在体系上，实现逻辑与历史的一致。对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是对各种科学的思维方法的有机整合 素养体系中却找不到学科核心素养与之对应维度。这显然有“矫枉过正”之嫌。语言能力是英语学科素养的“核”。没有了这个“核”， 其它三个维度的素养也就失去了赖以养成的途径和载体。虽然在英语教学中必须坚持立德树人的教育思想，但切不 可因此而弱化学生语言能力的建构。否则，英语学科便失去了自己在全面构建中国学生发展核心素养中应该发挥的作用。 英语核心素养的四个维度是不可分割的一个整体。它们相互渗透、相互促进。通过提升学生的语言能力，不但可以提升学生的国际理解水平、促使他们形成积极的情感态度和正确的价值观，还可以提升它们的思维能力和自主学习的能力。反过来，其它三维素养的构建也有助于学生提高自己的语言能力和学习自信，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，为终身学习打下良好的基础。 西安市第四十五中 王海峰 图1 中国学生发展核心素养模型 图2 英语学科核心素养模型