优等生教育定稿.pptVIP

哈佛女生刘亦婷 1998年，18岁的成都女孩刘亦婷被美国4所名牌大学——哈佛大学、哥伦比亚大学、威尔斯利学院和蒙特豪里尤克学院同时录取，并获得全额奖学金。 优等生教育 一、优等生特点 二、优等生易产生的消极心理 三、消极心理形成原因 四、教育对策 五、教育误区 1、虚荣心理 优等生大多数是班级各项工作和活动的骨干，老师对其过分信任和偏爱，致使他们有时既看不到别人和自己的缺点。同时，由于他们的心理尚未成熟，在自我评价上极易产生片面性。长期以往，形成了较强的虚荣心理。 2、“蛋壳”心理 优等生由于得到家长和教师的喜爱，他(她)们很少品尝失败和被人冷遇的滋味，一旦遇到各种打击，往往情绪低落，悲观失望，形成外表光亮坚硬，实则不堪一击的“蛋壳”心理。青年学生由于心理防线脆弱。 3、嫉妒他人的心理 嫉妒心理是优等生惧怕和仇恨别人优于自己的一种心理反映。由于经常受到师长的表扬、同学的赞誉，某些优等生自觉高人一等，唯我独尊，害怕别人超过自己，甚至仇恨别人超过自己。倘若师长夸奖别人，他们就会眼红，贬低别人，抬高自己。 4、闭锁、排他心理 有些优等生为了保住自己的“第一”宝座，很少与其他同学沟通。这种闭锁心理往往使优等生和其他同学产生隔膜，如果他们找不到心与心沟通的渠道，久而久之就会产生强烈的孤独感，并且会出现越孤独越排他的恶性循环，使得行为更加怪癖和偏执，形成严重的人格缺陷，影响他们的进一步成长进步。 1、家庭因素 家庭是社会的基本单位，也是社会中各种道德观念的集中点。父母常常望子成龙，对子女的期望值很高。父母们总关注孩子的成绩，但对其性格形成等都不十分重视，只是一味的放纵和溺爱，抱着只要成绩好，其他都可商量的错误态度对待子女。 2、自身因素 优等生一般过分自尊，经常受到老师的表扬，家长的夸奖，同学的羡慕，老怕失去这一光环，害怕甚至仇恨别人超过自己，这样就把成绩名次看得过于重要，也就增加了心理负担和思想压力。另外，由于过分注重成绩，优等生一般很少参加课外活动，兴趣爱好少，也缺少知心朋友，这样他们相对于其他同学缺少发泄的机会和环境。但盲目自信的他们时时刻刻都希望自己与众不同，继而又导致他们在行为的上哗众取宠。 3、学校因素 学校是对学生进行教育的机构，它扩大了学生的生活范围，丰富了他们的活动内容，但也提高了对他们的要求，尤其对优等生，学校、老师对他们的要求更高，也有了更多的偏爱。再加上学校教育一般实行班级授课制，这就无形中增加了同学们之间的竞争，但也加重了学生的思想负担，尤其对前几名学生，每次公布成绩，每一位同学都特别关注前几名学生的名字，所以在这种氛围中，优等生总怕自己的名字靠后，觉得自己输不起。 3、长善救失，不断进步 只有不断发扬优点，克服缺点，才能使优等生保 持不断前行的永恒动力。教师应在对优等生进行全面、客观了解的基础上，科学、诚恳地提出进一步的要求，使优等生胜不骄、败不馁，健康成长。教师尤其要注重优等生非智力因素的培养，例如：培养优等生良好的兴趣、爱好、意志品质、合作精神等，让非智力因素与智力因素相辅相成，共同构筑一个品学兼优的人才。 4、褒贬适度，把握分寸 优等生由于素质优秀，自尊心强，多数时间都生活在赞扬、羡慕、尊重、喜爱的氛围中，对批评、挫折则表现出异常的敏感。教师对优等生的表扬和批评，尤其要把握好分寸。既不能一味表扬，又不能过分批评，损伤其自尊心。表扬要恰到好处，使优生受到鼓舞，继续前进，批评要合情合理，使之心悦诚服。 对优等生的教育更要注重策略讲究艺术以下列举三种方法： 我们平时过多地把目光放在优生的成绩上，以致总是对那些优生大开绿灯。老师眼里的那些优等生啊!原来，他们并不是什么方面都优秀，他们的学习可能都是冒尖的，可他们的思想、他们的品德是不是都符合一个优秀学生的标准呢?所以，我们老师在把大部分“爱”洒向后进生的同时，也要将“爱”分些给我们的优等生，严格要求他们的言行举止，让他们成为真正优秀的学生!让所有的孩子都能茁壮成长! * 优等生仅仅指那些成绩优秀的人吗？ 她叫萍，是高二实验班的学生，性格内向。一天她走进办公室，神情沮丧、抑郁，哽咽着对我说:“老师，我不想上学了。”一听她的话，我感到很惊奇:萍的学习成绩一向很好，在班级一二三名徘徊，作业和练习总是全优，经常受到老师的表扬。从她的谈话中，我了解到，近些日子在她的学习和生活中出现了下列情况:上课时，后面的同学随着老师的讲课，嘴里说“对”、“对”时，她的心就转移到那位同学的身上，认为他比自己学得好，而老