教师研究问题的深化与拓展.ppt

汇报提纲 一、关于研究问题 二、教师研究问题的深化与拓展策略 三、教师研究应具备的意识 一、关于研究问题 （一）“研究问题”的抽象层级 研究范围（area）——研究主题（topic）——一般性研究问题（general）——具体的研究问题（specific） 示例： 1.教育公平（area） 2.课程改革对农村学生的影响（topic） 3.课程改革是否影响到了农村学生的学业成功机会（general） 4.课程改革前后城乡学生重点入学机会是否有变化（specific） （二）研究问题的评判标准 1.研究什么清楚吗？ 2.这样的研究有意义吗？（研究到底要解决什么问题-即问题意识） 3.这项研究的可行性如何？（研究方法的可行性、其他研究条件的可行性） 例：《家庭背景对英语学习的影响》 这个课题，要考虑其他条件，投入要求很高，一个人做不了——量化，要做大样本；质性研究要进入现场，要有很长的时间，数据怎么采集呢，时间吃不消。 （三）研究问题的空间与维度 1.要明确三类问题：一是不能研究的问题，二是不好研究的问题，三是能够研究的问题； 2.同一个问题可能具有多维的研究空间，不同的研究可能会得出不同的结果； （四）研究问题的表述 选题表述的模式建议： 教师研究的典型话语方式可归纳为“……对……的影响”。它的重点是探察事物之间的因果关系或相关关系。 ——刘良华 ●前一个省略号代表某种具体的“可操作”的某个教育变革行为与措施。这个变革行为相当于“动名词”。 ●后一个省略号的关键要求是“可测量性”，它代表某种教育变革所引起的教育效果，而且这种效果最好是可测量或者可言说、可观察的。 范例： 《课堂笔记对学生数学成绩影响的研究》 前一个省略号：课堂笔记——可操作 后一个省略号：数学成绩——可测量、可观察、可言说 分析 1.《班级博客在班级管理中应用的实践研究》 2.《农村学校初中科学课堂内外实验开发的实践研究》 如何缩小——口子小——对研究维度和研究内容逻辑的梳理 如何放大——挖掘深——对研究具体问题的深入 二、研究问题的深化与拓展策略 1.回归问题原点 2.聚焦已有研究的成功点 3.发掘价值立意的突破点 4.开拓领域交叉（生长）点 5.走进前沿信息的挂钩点 6.寻找理论支撑点 …… 1.回归问题原点 一起寻找教师的“真问题”——找到现象的原因 1.因为学生的兴趣不够，所以教学质量不高？ 2.因为教师教学不得法，所以教学质量不高？ 3.因为学生的兴趣不够，加之教师教学不得法， 所以教学质量不高？ 4.学生的兴趣不够，是因为教学不得法吗？ 5.学生的兴趣不够，是因为广播操本身不吸引人吗？…… 进一步分解“真问题”： 1.是否存在一些学生广播操做得好，有一些做不好？ 2.如果有，为什么她（他）能做好？ 3.一节一节的讲解教授，只能取得暂时的效果，还有其他方法吗？ 从《有效提高低段学生广播操质量的教学实践研究》 到： 1.提高低段学生广播操学习兴趣的方法研究 2.提高低段学生广播操规范的方法研究 分析：《农村学校初中科学课堂内外实验开发的实践研究》的问题原型 1.一般来说，农村初中对学生科学实验的态度有以下两种：一是有的老师怕实验时学生难管理，少做实验，只做演示实验，学生看实验背实验的现象仍比较普遍, 学生动手少，不肯主动思考，导致学生实验能力差；二是广大科学教师接受了课改新理念，学生动手操作环节多了，然而反思学生动手实验操作的背后，却折射出一个深层次的问题：学生仅仅是模仿实验操作，从不思考该实验设计的原理、方法及思路，使实验教学出现了形式化、低效化的现象。 在我们的教学过程中，也经常存在这样的现象：当老师给学生设置了问题情景，让他们独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。 2.从调查问卷中得知：课堂演示实验、学生分组实验、课外家庭实验“全部做”的是少之又少，课堂演示实验“经常做”“偶尔做”占大多数，63.8%的老师只是偶尔安排学生分组实验，而课外家庭实验则更少，有39人选择了“几乎不做”，22.4%的老师只在迫不得已的情况下偶尔安排。限于课时的紧张，为应付书面考试，有许多老师采用过程化式的“黑板实验”、“多媒体实验”，即在配套实验册引导下，教师将讲实验，对实验目的、原理，器材配置，实验步骤，数据记录，会出现的问题，误差分析等一一讲透。或采用多媒体演示实验，让学生感受实验、看见实验的过程，理解并记住实验。 回归问题“原点” 1.学生动手实验的教学策略研究 2. 学生实验环节