两位数加一位数(不进位)与整十数教学实录1.docVIP

两位数加一位数（不进位）和整十数 教学内容： 青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第40-41页。 教学目标： 1．让学生经历两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，掌握计算的方法，并能正确进行计算。 2．结合绿色行动的情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，培养学生的问题意识，同时借助情境对学生渗透环保教育。 3．经历算法多样化的过程，培养学生的创新能力。 教学过程： 一、创设情境，呈现信息 师：同学们春天到了，咱们校园里到处是生机一片（出示情境图），看到这么漂亮的场景你想说点什么？ 生：真漂亮！ 师：这么漂亮的花，你想为它做点什么？ 生：我要保护它…… 师：奥，同学们真有爱心，保护环境就从我们做起，好吗？那现在就开始咱们的绿色行动！（课件呈现小朋友浇花的场景） 师：看，同学们正在浇花呢，仔细观察，从图中你还了解到了哪些数学信息？ 生1：亮亮浇了30棵。 生2：芳芳浇了26棵，东东浇了3棵。 （评析：创设学生熟悉的校园护绿的情境既可以引发学生学习的兴趣，同时也有效的向学生渗透了环保教育。） 二、梳理信息，提出问题 师：同学们了解到了这么多数学信息，根据这些信息，你能提出用加法计算的数学问题吗?（ 师选择有价值的问题板书。） 生1：芳芳和东东一共浇了多少棵花？ 生2：芳芳和亮亮一共浇了多少棵花？ 生3：东东和亮亮一共浇了多少棵花？ 生4：芳芳、东东和亮亮一共浇了多少棵花？ 这些问题你们能解决吗? (评析：结合实际情境，让学生根据信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。) 三、合作交流，探究算法 1.解决第一个问题 （1）理解算式的意义 师：我们先来解决第一个问题好吗?要求芳芳和东东一共浇了多少棵花，需要利用哪两个信息？ 生：芳芳浇了26棵，东东浇了3棵。 师：怎样列式？ 生：26+3 师：为什么要用加法？ 生：芳芳浇了26棵，东东浇了3棵，一共多少棵就是要把26和3和起来，所以要用加法。 （2）独立探究算法 师：26+3等于多少呢？想不想自己来解决？ 师：请同学们想办法算一算，看到底等于多少，同学们可以借助课前准备的学具摆一摆、或者拨一拨。 学生独立尝试解决。 （评析：将计算与问题解决有机结合起来，促进了学生对加法意义的理解。同时放手让学生自主探索激发了学生探究的兴趣，也有助于提升学生自主探究能力的培养。） （3）算法交流，提炼算法 师：同学们有想法了吗?把你的想法跟组内的小朋友一起交流交流。 师：谁愿意到前面说说你的想法？ 生1：26+3=29，从26再往后数是27、28、29，所以结果是29。 生2：我是用学具摆的。 师：你能到前面边摆边说说你的想法吗？ 学生边展示边交流：26根加3根，把6根和3根放在一起是9根，2捆和9根是29根。 师：你真了不起，借助小棒说出了自己的想法，那同学们看清楚他的算法了？谁能根据他摆的过程说说是怎样算的？ 生：先算6+3=9，再算20+9=29. 师：同意吗？同学们真了不起，大家出了用学具摆还有不同的算法吗？ 生3：我在计数器上拨的。 师：你能说说你是怎样拨的吗？ 学生演示，先拨26，再拨3。 师追问：这个3为什么要拨在个位上？ 生：这里的3是三个1，所以要在个位上拨。 在学生展示各种方法之后，教师追问：这几种算法都是把哪部分先合起来？ 结合学生的回答明确：都是先把几个一合起来，再与几个十合成两位数。 （4）随机巩固 完成课后练习第一题。 2.解决第二个问题:芳芳和亮亮一共浇了多少棵花？ (1)学生独立列式解决。 （2）组内交流算法 让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。 （3）组间交流算法 师：26+30=？你是怎样算的？ 生1：数一数，26往后数36、46、56. 生2：用小棒摆（教师与学生合作通过学具操作，展示算的过程），和起来就是5个十和6个一，所以是56. 生3：用计数器拨一拨，2个十再拨上3个十，就是5个十，合起来就是56. 生4：把26分成20和6，20+30=50 50+6＝56…… 师：同学们真了不起，想到了这么多算法，想想这几种算法都是把哪部分先合起来？ 结合学生的回答共同概括算法：先算20+30＝50 ，再算50+6＝56。 （4）随机练习 完成自主练习第3题。 （评析：关注了学生思维的过程，借助计数器和小棒有效的将想的过程与算法结合起来，形成了班内算法的多样化。同时借助学具操作渗透数形结合的思想，让学生进一步理解相同计数单位相加的道理，突出算理的教学。) 四、沟通联系，明确算法 师：同学们我们刚才解决了两个问题，想一想在计算26+