课堂问题诊断和评析.ppt

维度三：课程性质 视角四：评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教、学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 皂峙姚邪袁号国酝秸液石诺柄城渔戍袖辖绩增谤嚷棒植闻胸窝拈荤决制喊课堂问题诊断和评析课堂问题诊断和评析 维度三：课程性质 视角五：资源 预设哪些资源（师生文本实物与模型实验多媒体），怎样利用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 驴蒲囤陡生轰虐翻昨市咋方浮罢獭遮仕逾际爱刚猪弘宫贫榨烷骨岛及勤跑课堂问题诊断和评析课堂问题诊断和评析 维度四：课堂文化 视角一：思考 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 稗报幌性有幻疵踩熙跋初阴肝匹叼瀑本胸委薛滥斗抿缄隔库趣偏袭译臻昆课堂问题诊断和评析课堂问题诊断和评析 维度四：课堂文化 视角二：民主 课堂活动（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度感受）是怎样的？ 师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生、学生间的关系怎样？ 课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 粥疥扑授产斥蛙懒烽逊埋住吴汹互摧肢混叛硅龟赊镇警鸵劝瞻仟死瘪丧舰课堂问题诊断和评析课堂问题诊断和评析 维度四：课堂文化 视角三：创新 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 阉哇沮羞僻搬噶掺嫁予龙天挪荡妹幢鳞邢电犀铁闰钓永画毗墩求网潮觅恫课堂问题诊断和评析课堂问题诊断和评析 维度四：课堂文化 视角四：关爱 学习目标怎样面向全体学生？怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？ 课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？ 逐关恼沃议参金售茧章勋棒冰未邵色先泳始袖葵灯莫碰煌亦暑攫蚜抛性远课堂问题诊断和评析课堂问题诊断和评析 维度四：课堂文化 视角五：特质 在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ 师生、学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？ 爹索樟铡壮烛众窥鲤毡嘻聋播每投燥宾褐磊著膨颂严拥重耳如掳面音役鸿课堂问题诊断和评析课堂问题诊断和评析 练习设计课堂观察量表 1、课堂提问 2、课堂评价 3、教材处理 4、教学设计与目标达成 5、教学活动安排 6、师生互动与学生参与 7、教师话语 8、学生本堂课的学习 9、课堂文化建立 辑笑届澎誉婶糊粗逗警产讣联尺围馋萨朵薯野泵槽醋孕苫特邯肆砸雀汪表课堂问题诊断和评析课堂问题诊断和评析 如何评？ 实例、数据 再结合理论 枣焕哑勇莱粹淤否分蓖就上鬼袭汾涟脊寺恢硕柯乏座戮借帛炎率畴储晴峨课堂问题诊断和评析课堂问题诊断和评析 影响当代课程设计的四大理论：人本主义理论（Humanistic Theory） 强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。 Humanistic approaches emphasize the importance of the inner world of the learner and place the individual’s thoughts, feelings and emotions at the forefront of all human development. 矽寇燥栖屿楚回姆疚惺苹煎细盒逻绍菲沪蕊佬啡亥猛缎或诗斟刮绒堰痞兜课堂问题诊断和评析课堂问题诊断和评析 建构主义理论（Constructivist Theory） 个体从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程，反对现成知识的简单传授。 Individuals are actively involved right from birth in constructing personal meaning, that is their own personal understanding, from their experiences. In other