农村小学四年级数学分层作业设计和评价实践研究.doc

农村小学四年级数学分层作业设计与评价的实践研究 一、课题研究背景 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。它是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。然而，随着目前新课程的深入和“减负”的推进，小学生数学作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径，依然能感受到作业的形式单调与应试的色彩，依然能看到一线教师还是把作业的功能定位于“知识的积累巩固”、“技能的强化”上，走不出机械重复、单调封闭的误区。这样，导致学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难于提高，特别是学习有困难的学生却“吃不了”。 同时，教师对学生作业的评价上，依然能看到单一、程序化，缺乏教育与激励的一面，久而久之对学习数学不感兴趣，甚至产生了厌烦或反感，导致学习成绩无法提高。因此，作为一线教师，我们不得不反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，我们必须本着“尊重每一个人的不同的成长”、本着教育的人尽其才，以适应不同的学习风格和特长这一目标，依据新课改的要求和农村小学的特殊情况：“让不同的人得到不同的发展”对学生作业的设计与评价进行研究与探索，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值。 二、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 （一）本课题国内外研究现状述评 1. 国内教学中数学分层作业设计与评价的研究现状 国内学者对传统课堂下作业的设计和评价做了大量研究，比如高中物理分层作业模式的探究，英语分层作业的探究，更多的是对分层教学的研究和实践，而对新课改教学背景下的数学分层作业研究甚少，这方面的资料论文也是屈指可数，只有在上海等沿海城市的学校，分层作业的研究已崭露头角。 2. 国外教学中数学分层作业设计与评价的研究现状 由于国外教学出现得比较早，其发展因此也比较成熟，其作业的设计和评价比较合理，而这方面的译文比较少，领头人目前也未出现，我们更多的是通过网上视频看到国外教学情境，观察分层教学，分层作业的设计和评价。 （二）选题意义和研究价值 教育其根本宗旨是：“以人为本，以学生发展为本。”根据学生的个体差异和实际水平，进行不同的教育，从而达到因材施教的原则。教育使师生比例缩小，注重人的主体性，注重人的素质全面而富有个性的发展。而分层作业的设计能更好的反应教学思想，满足不同学生的不同需求，同时提高教学质量。 同时，《新课程标准》也指出数学教育的特点是：“学生对数学材料的反应是多元的”、“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。可见，新课程教学背景下，小学数学作业应进行分层的设计与多元地、民主地、开放地评价。因此，笔者试图从学生每天都要做的作业入手，对学生作业设计与评价两大方面开展研究与实践，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化数学学习环境，提升学生的数学素养。 三、本课题研究目标 1、通过研究，使全体数学教师能树立起分层作业设计理念，设计出内容丰富、形式多样、适合学生需求、乐于去完成的作业；同时能形成多元的、民主的、开放的作业评价方式。 2、通过研究，使学生的兴趣在作业中培养，知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中提高，思维在作业中发展，正确的价值观在作业中逐步形成。 3、通过研究，形成一套适合教学的较为科学、合理、新颖的分层作业设计模式，从而指导教师的教学实践，促进课堂教学效率的提高，教师专业化水平的提高，学生学习质量的提高。 四、本课题研究内容 在农村教育教学实际中，生源复杂，学生的智力发展水平很不均衡，同时在新课程教学理念指导下，数学作业应创建以人为本的分层作业模式，改变传统单一的书面作业形式，根据学生的能力和兴趣设计不同形式、不同层次的作业供学生自主选择，以激活学生对作业的兴趣，调动学生做作业的积极性，将考试需要和国家对教育的要求相结合，力争使学生得到最充分的发展。 教学中数学分层作业的设计与评价其理论依据有如下几方面：因材施教原则：坚持因材施教、分层指导，解决教育中的普及和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾；个性差异原则：重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性；素质教育理论：实现素质教育的三种特性：即基础性，培养学生基本素质和能力；全体性，面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性，开发潜能，发展个性特长。 就课内外作业如何分层设置、如何指导学生自主选择并完成作业、教师与家长如何对学生进行督促与评价等内容进行探讨。 1.关于“学生的分层”： 为杜绝教师人为分层给学生及家长带来的负面影响，不给学生主观分层，而是采取在