《品德与社会》教学中问题情境的创设.docVIP

《品德与社会》教学中问题情境的创设 　　[摘要]问题情境是指教师为了教学的需要有意识地创设的各种情境，目的是帮助学生质疑问难、探索求解。教学中，教师可通过讲故事、做游戏、多媒体展示、列举生活中的事例的方法创设问题情境，使学生产生想解决某个问题但因能力有限又不能解决的状况，从而引起学生的内心冲突，动摇原有的认知结构的平衡状态，激发好奇心与求知欲，引起探究知识、找到解决问题方法的欲望，进而优化教学过程，提高学生参与课堂学习的积极性。 　　[关键词]问题情境；内心冲突；优化教学；认知结构 　　运用问题情境教学要着眼于学生全面发展的观点，首先提出教学任务，然后优选教学方案，根据教学任务、班级特点，教师创设一定的问题情境。基于问题情境创设的实际意义，结合多年的教学经验，提出以下几种创设问题情境的方法。 　　一、利用故事创设问题情境 　　儿童的生活离不开故事，喜欢听故事是儿童的天性。所以教师要根据学生的年龄与心理特征，适时创设趣味性强而又有启发的故事情境，吸引他们的注意力，引起探究的欲望。例如教学《诚信是金》的第一个话题《哪个更重要时》，我在导入新课时就巧妙地利用《七个背囊的故事》创设教学情境。 　　师：（抑扬顿挫）同学们，渡船刚开出时大海风平浪静。可是不久，小船上下颠簸，不堪负重七个背囊。船夫大喊：先生，你须丢弃一个背囊，我们才能渡过难关！同学们，假如你是这个先生，你想丢弃什么并说明原因。 　　生：我想抛弃美貌，因为美貌随着时间的流逝迟早会失去，有心灵美足矣。 　　生：我想抛弃金钱，因为金钱丢了以后，还可以凭借勤劳与智慧赚回来。 　　生：我想抛弃荣誉，虽然我喜欢荣誉，但相对于生命它是外在虚无的东西。以后只要努力，还可以拥有。 　　生：我想抛弃才学，做个平凡的人也未尝不好。 　　生：老师，这七个背囊都是我想拥有的，丢失哪一个我都觉得可惜。既然一定要抛弃一个，那么我就抛弃机敏吧，虽然机智敏捷也是我想拥有的。 　　师：我想知道，你们为什么都不丢掉诚信呢？ 　　生：如果丢掉了诚信，即使有着聪明的大脑，出众的才学，也不会被社会承认。 　　生：一个不被社会承认的人，他的才学与机敏去哪里展现呢？ 　　生：诚实是一个人在社会上的立足之本。 　　通过教师的设问创设的问题情境，引起了学生的讨论，加深了学生对诚实守信意义的理解，懂得了“人无信则不立”的道理。 　　二、利用游戏创设问题情境 　　游戏是学生喜欢的活动，是学生获得良好发展的途径。教师要利用游戏创设问题情境，让学生在游戏中发现问题，面对不同的问题探讨解决的最佳方案。例如教学《规则在哪里》时，可以用游戏导入新课。 　　师：同学们喜欢玩游戏吗？（想）好，今天这节课我们就来玩套圈游戏。老师毛遂自荐当裁判，全班按座位分4个小组，套圈数目合计多的小组获胜。比赛现在开始。 　　师：比赛结束。经过统计，祝贺第二小组获胜。（学生有议论） 　　师：什么，比赛不公平？说说你的理由。 　　生：我们四个组的人数不同，人数多的小组获胜的机会就大。 　　生：有的同学套圈时没有站在老师画的线外投圈。这不公平。 　　生：有的人不只套一次。 　　师：看来你们发现问题了！那么怎样才能使比赛公正、合理，真正分出胜负呢？ 　　生：要制定个规则，如参加比赛的每组人数必须相等。每人投的次数也需相同。而且都应该站在老师画的线外投。 　　师：这是套圈游戏的规则。没有这些规则行不行？（不行）你们玩游戏时有没有遵守规则呢？（有）如果不按规则做怎么样？ 　　生：不按规则做，就玩不下去了。 　　师：是的，假如没有规则，小小的游戏比赛都没法做到合理公平。看来规则真的很重要。那么生活中除了游戏规则，还有哪些规则呢？今天，我们就来学习《规则在哪里》。（板书课题） 　　由游戏创设带来的问题情境，不仅能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，还能培养学生观察、分析、思考和评议表达的能力，挖掘学生的学习潜力。 　　三、借助多媒体手段创设问题情境 　　课件、录像、网络资源等多媒体手段，将抽象的文本化为生动具体形象的图像，能促进学生的联想，引发学生心灵的感知与情感的共鸣。例如教学《我国的国宝――探索古遗迹》时，可以先播放万里长城雄伟壮观的风光。当学生对长城无限向往之际，画面一转，播放孟姜女哭长城的课件。 　　师：同学们，课前我们已经收集了一些关于万里长城的资料，现在大家也观看了视频。我想同学们内心该有疑惑，长城该不该修建？现在我们就这一话题分正反两方进行辩论。请分享你的观点。 　　生（正）：我认为万里长城应该修建。长城作为防御的城墙和守备的关隘，在古代的战争中起了极大的作用。 　　生（反）：我认为长城不该修建。修建长城不但耗费人力，还耗费物力。因为修建长城而民不聊生，是导致秦朝灭亡的主要原因之一。 　　生