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“了然于胸”才能“灵活驾驭” 　　摘要：科学教师是实验教学的具体实施主体，实验教学工作的正常开展直接影响课堂教学的质量。实验教学前准备充分，了然于胸，课堂上才能得心应手，取得事半功倍的效果。实践证明，在实验教学的课前准备做到优化实验操作、优化实验过程、优化实验效果，能够有效地使学生达到预期的教学目标。 　　关键词：现状思考；课前准备；优化实验 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01B-0039-03 　　一天，听一位老师执教《吸热和散热》一课。在探究比较“水和油吸热和散热谁快”时，学生的发现截然相反：一些学生通过实验得出了油的升温速度比水快，在停止加热的情况下，水的降温速度比油快的结论，而另外一些学生得出了油的降温速度比水快的结论。教师听完之后不知怎么办才好，只是确定了油的降温速度比水快，对为什么油降温快和为什么会出现两种结果不做研究。 　　这样的课堂上，学生获得的往往只是些浅表性的东西，这样的实验教学不仅贻误时间，影响教学效率，而且会引起学生对科学知识的怀疑及理解上的偏差。这样继续下去就会背离科学课的宗旨并越走越远。 　　在平时的实验教学中，这种现象不在少数。这不禁引起我们的关注和思考：是什么原因导致了此类现象的发生？在与这位老师交流中，我们发现了最关键的原因： 　　教师课前材料准备不充分。本课中，教师没有很好地利用铁架台及线绳悬挂温度计，而是采取手持式，测量时间前后持续十几分钟，对于四年级学生来说，难度不小，一定程度上造成了实验数据的不准确。而有一组学生因为温度计坏了，老师没事先检查，温度计的液柱升温、降温现象不明显，学生很无奈，只能看旁人做实验。 　　教师课前未做“下水试验”。像本课中，教师事先没有亲自动手去做一做，对实验过程会遇到什么问题，产生什么现象就没能做到心中有数，就没能给予学生正确规范的引导。学生操作时不恰当，导致实验结果与预期目标背道而驰。只有教师课前先自己尝试实验过程，发现可能出现的问题，才能避免有可能出现的实验误差。 　　教师课前对指导细节考虑不周。按照对比实验的单一变量原则来看，是得水跟油的温度一样时开始做散热实验比较科学，如果确实条件不允许，比较油和水的散温速度，应比较降温幅度，因为油和水降温时的起始温度差异很大。 　　科学教师是实验教学的具体实施主体，实验教学工作的正常开展直接影响课堂教学的质量。实验教学前准备充分，了然于胸，课堂上才能得心应手，取得事半功倍的效果。 　　一、从实验材料着手，优化实验操作 　　“实验材料”是指应用到课堂教学的经过精心设计的典型材料的组合。根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供典型的教学材料，这样的有机组合，便称为“有结构的材料”。[1] 　　实验材料的选择是重要的环节，有关小学科学学习活动材料方面的诸多成功经验，有助于我们更深刻地思索。 　　1.根据教学需要确定材料 　　为了使实验获得更大效益，按照科学性、趣味性、易操作性的原则，对教材中建议材料可以根据需要进行替代或改进。《纸的认识》一课，教材只提供了几种范例。有一位老师准备的纸样本，比较有独特、典型性，将多种多样的纸样标本装订成册，供学生探究。 　　实际教学时，先让学生尝试逐一认一认，不认识的提出来，大家共同讨论，在交流中提升自己的认识。学生提出的比较典型的有：宣纸、复写纸、皱纹纸、砂纸，表示出浓厚的探究兴趣。学生发现自己不知道几种纸的用途：宣纸（写毛笔字）、复写纸（复写）、皱纹纸（做手工）、砂纸（磨平）。这时让学生思考：纸有很多品种，你认为有哪些不同地方？学生想不出来，适当提醒：比如皱纹纸做袋子，行不行？为什么不行？ 　　当学生提出以下几个方面不同时：光滑度、颜色、厚度、吸水性、柔软度、结实程度……教师又适当提醒：哪些是眼看、手摸就知道的？从而筛选出有价值的、本节课能探究的问题：结实程度、吸水性。在此基础上，指导学生用科学的研究方法研究?的结实程度、吸水性。 　　2.根据实际条件确定材料 　　有时候实验材料不易准备，要根据实际情况，做好两手准备，准备好替代方案。比如在《变色花》一课中，学生经常买不到紫甘蓝，很多时候就会影响实验探究效益。如果没有紫甘蓝，可以用紫色的牵牛花代替。做法是：把牵牛花的花冠切碎，放在温水中浸泡，过一段时间，水就变成紫红色了，这是因为花青素从细胞里渗出进入水中。如果找不到牵牛花，用紫心水萝卜、苋菜代替也行。 　　二、从实验步骤着手，优化实验过程 　　教材中的实验操作步骤一般都比较常规，如果我们教师课前准备充分，对教材中的实验预见性就会增强，对操作步骤进行稍稍调整或衍生，看似一点小小的改变，往往能大大提高实验效益。[2] 　　1.另辟实验蹊径 　　我在教学“电路”单元时出现的现