教师PCKg的历史性生存意蕴.pdfVIP

南通大学学报 ·社会科学版 第 33 卷 第 3 期 双 月 刊 ２０１7 年 ５ 月出版 教师 PCKg 的历史性生存意蕴 赵红灿，李金齐 （中国矿业大学 马克思主义学院，江苏 徐州 ２２１１１6 ） 摘 要 ： 现代性的理性取向、主体性取向及基于理性—主体性的历史性取向，投射下理性的认识论知识 观、主体性的存在论知识观和历史性的生存论知识观哲学映像，塑造着教师追求自由的各异的知识生存样 态。教师的学科教学认识PCKg 体现了主体建构性、实践生成性、情境依存性和逻辑完整性的历史性原则，能 够有效平衡知识的实然与应然、前喻与后喻、理论与实践、公共与个体、显性与缄默的张力，有助于教师统整 知识、转化知识和创新知识，从而化识成智走向历史的生存。 关键词 ：历史性生存；教师知识观；PCKg 中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ： （ ） G4５１ A １673-２3５９ ２０１7 ０3-０１43-０7 人的自由是现代性的内在价值所在，知识作 （一）理性认识论的教学知识观及其不足 为人追求自由的一种凭借，在现代性的语境中勾 在夸美纽斯提出教育学概念之前，人们一直 连着生存话语。现代性追求自由的理性、主体性与 秉持“教学知识即学科知识（Content knowledge ）” 理性—主体性问题间性的生存取向，相应展开了 的“单一知识观”，核心内容是“教学什么”。夸美纽 教师知识化生存的三种路向。 斯认为教学知识是“阐明把一切事物教给一切人 的全部艺术”，内容从“教学什么”扩大到“教学什 一、现代性知识观及其型塑的教师生存样态 么和怎样教学”的“二元知识观”，使得“人们开始 以拉卡托斯“科学研究纲领”的“硬核”理论 同意这样的一个原则，即（小学）教师应当不仅知 审视，西方现代性理论的“硬核”是理性与主体性 道他们所要教授的科目的知识，也要知道他们进 的问题间性，现代性的理性遮蔽主体性导致了认 [１] 行教学的艺术”。 识论传统和科学化倾向，后现代性的主体性的理 这里，“怎么教学”的心理学基础和“教学什 性“自反”结果之一是非理性主义的张扬，真正实 么”的教育学目标是现代性功利主义和科学主义 现二者的现代性和解需以马克思主义的历史的、 在教育领域的渗透，其理论基础体现在培根、笛卡 感性的、实践的生存论视野来超越。 尔和洛克等人的理性认识论知识观中：其一，理性 收稿日期 ： ２０１6-１１-２０ 作者简介 ： 赵红灿（１９76- ），男，河南永城人，中国矿业大学马克思主义学院博士研究生，副研究员；李金齐（１９6５- ），男， 江苏徐州人，中国矿业大学马克思主义学院教授，哲学博士，博士生导师。 基金项目 ：江苏省社会科学基金重大项目（０4ZD０１０ ）；江苏高校哲学社会科学研究重大项目（２０１4ZDAXM００５ ）；江苏高校 哲学社会科学研究项目（２０１4SJD4２９ ） １43 万方数据 赵红灿，李金齐 人假设，继承“人是理性的动物”西方哲学传统假 的生产不能排除非理性的因素，研究者的研究激 设，认为那些只有具备理性的人才是一个本质上 情和直观判断对知识发