完全学分制下大学英语教学改革与实践.pdfVIP

( ) 第19 卷第3 期 辽宁工业大学学报 社会科学版 Vol. 19,No.3 2 0 17 年 6 月 Journal of Liaoning University of Technology(Social Science Edition) J u n .2 0 17 DOI ：10.15916/j.issn1674-327x.2017.03.039 完全学分制下大学英语教学改革与实践 刘 戈 (渤海大学 大学外语教研部，辽宁 锦州 121013) 摘 要：完全学分制是我国高等教育的发展趋势。针对当前大学英语教学存在的难题和不足，结合大学生对 大学英语这门学科实际应用性的学习特点，指出在完全学分制下实施大学英语分级教学改革的必要性，然后提出 大学英语分级教学实施方案，并指出当前大学英语分级教学亟待解决的关键问题。完全学分制下大学英语教学实 践，不仅能充分调动师生的积极性和创新性，而且能最大化满足学生个体的需求，对培养复合型人才起到至关重 要的作用。 关键词：完全学分制；分级教学；大学英语；教学改革 中图分类号：H319.1 文献标识码：B 文章编号：1674-327X (2017)03-0 130-03 2007 年教育部颁发《大学英语课程要求》以来， 语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输 新一轮的大学英语教学改革在我国高校热火朝天 入，即：“i+1”输入模式。克拉申把i定为学习者现 地开展着，并提出大学英语教学应贯彻分类指导、 有的语言水平，1 代表按自然顺序依次应该学会的 因材施教的原则，以适应个性化教学的实际，为高 语言形式，那么教学应提供的输入为i+1 。如果语言 校实施大学英语分级教学改革指明了方向[1] 。2010 输入远超出学习者现有水平，即克拉申所说的i+2， 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 学习者就不可能获得可理解的输入。由于学生难以 （2010-2020 年）》中针对高校人才培养提出“推进 理解，学习没有动力，也很难达到预期的教学效果。 和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融”的目 因此，按照语言输入假说理论，教师只有提供给学 标[2] ，为分级教学指明了道路。为了贯彻我国教育 生可理解的语言输入，才能使学生从“i”层过渡到 改革，2010 年底渤海大学（以下简称我校）颁发了 “i+1”层次。在完全学分制下，大学英语改革应根据 《关于分流培养人才方案的修订意见》，对人才培 分级后各班学生的实际水平，制定适合的教学大 养提出了不同的教学目标。2011 年大学外语教研部 纲，选用适宜的教学课程，采取新型的教学模式， 制订了《大学英语分流教学改革方案》，并将其付 编制与之配套的习题，这样才能更好地激发学生学 诸于实践，对非英语专业的学生实施了分层教学、 习英语的激情。 分类指导、分流培养。尔后，为了突破上课教学过 二、完全学分制下大学英语分级 程中的教师一言堂，满堂灌的填鸭式教学方式，探 索出翻转课堂的新型大学英语教学模式。完全学分 教学的实施 制是大学英语分级教学改革的一项重要举措，旨在 由于学生受自身、地域、环境等诸多条件的影 通过学分、学时及课程设计等来培养能灵活运用英 响，新生入学时英语水平不一，能力参差不齐。针 语的复合型人才。 对现状，考虑到随机的分班很难满足每个学生对英 语的需求，必须开展完全学分制下大学英语分级教 一、理论基础 学。为了提升教学质量，达到预期