在小学数学教学中培养学生探究能力刍议.pdfVIP

!!型丛型!：!!∑课改实践 在小学数学教学中培养学生探究能力刍议 徐裕福 江西省上饶市信州区朝阳青金小学江西上饶334000 摘要：小学阶段的数学课程内容选材来自学生的生活或者贴近学生生活情境，贴近学生的生活经验，重视学生在“情境”中的活动， 让学生在活动中掌握知识。积累经验。数学课程大致可以分为概念课、原理定理课和问题解决课。这些内容在小学阶段主要以活动 和情境的形式出现，这些内容都是比较适合学生探究的。 关键词．JJ、学数学；学生；探究 开始就寻找“个位特征”，但猜测很快被推翻，因为个位是0～9中任 《数学课程标准}(2011年版)明确规定：“数学是研究数量关系 和空间形式的科学。”“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的 一数字的数都可能被3整除和不能被3整除，探索一时陷入困境，同 基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学的抽象性、严谨性和 学们愁眉紧锁……后来有学生大胆地另辟蹊径：找各位数字之和的 应用广泛性，决定了数学课程在义务教育阶段的独特作用。”我国义 特征，经过大胆的猜测和大量的验证，终于找到了答案，顿时，同学们 务教育阶段数学课程分为三个学段：第一学段为1—3年级，第二学 喜笑颜开。学生经历了亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了 段为4～6年级，第三学段为7—9年级。小学阶段是指前两个阶段，自己的猜想，实现了知识的再创造，学到了数学思想和方法，既尝到 即1～6年级。从《数学课程标准》(2011年版)中的相关规定可以发了失败的滋味，又体味到了探索成功的喜悦，学生的主体性得到了充 现：小学阶段的数学课程内容选材来自学生的生活或者贴近学生生 分张扬。 活情境，贴近学生的生活经验，重视学生在“情境”中的活动，让学生 在探索式教学中，不仅注意让学生探索生活中的数学知识，探索 在活动中掌握知识，积累经验。数学课程大致可以分为概念课、原理 数学在小学生实际生活中的应用，探索数学知识产生和发展的过程， 定理课和问题解决课。在小学阶段，学生掌握一些简单的概念就可 甚至探索现有知识的错漏和不足，还要注意留给学生充足的探索时 以了，如：长方形、正方形、角的概念等。原理定理方面主要让学生掌 间和空间，增加学生独立思维的含量。 握一些简单的命题和定理就可以了，如：三角形内角和等于1800。 三、解决实际问题，培养实践创新精神 问题解决主要出现在统计和实践活动方面。这些内容在小学阶段主 富兰克林说：告诉我的，我会忘记；展示给我看的，我会记住；我 要以活动和情境的形式出现，这些内容都是比较适合学生探究的。 参与其中的，我会理解和应用。有效的探索不仅仅是回答问题，也不 下面就此问题谈谈笔者在教学中的尝试与反思。 仅仅是寻求正确答案，探索还意味着发展探究技能，养成探究的态度 一、精心创设情境。培养问题意识 和习惯，使学生能终身不断地寻求知识，追求真理。 爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的 在教学“克的认识”时，让学生用天平称一袋奶糖的重量(重454 确，问题是探究的起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探 克)。当学生把砝码逐一放人另一个盘里，天平仍不平衡时(大小砝 究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学 码加起来仅为389克)同学们个个抓耳挠腮，“砝码不够了，怎么办?” 中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得 一石激起千层浪，很快有人利用刚称出的橡皮、桃子、图钉等当作砝 尤为重要。刨设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有 码放入另一个盘里，称出了奶糖的重量，学生们顿时喜上眉梢，欢呼 启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创 雀跃，因为他们在实践中发扬了创新精神，还尝到了成功的喜悦。 设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、