第七章中学地理教学设计.doc

第七章 中学地理教学设计 第七章 中学地理教学设计 ? 三维目标 基础性目标 拓展性目标 心中有“三维”，不强求“三维” 把握三个维度的特点 ? “知识与技能” 知识性、 载体性 ? “过程与方法”维度目标的意义更多地体现在对地理教学过程的指导，是对地理教学 方式在新的时代背景下所做出的要求。 过程性和方法性， 信息的提取、加工和 应用 ? “情感态度与价值观”维度的目标是地理课程的最高境界标准“： 统领性 穿透性 ? 教学目标的合理性。确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢？我认为，首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教育目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合理性。其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、 态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。最后，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。例如，小学数学中的“统计”这部分内容的教学目标，华东师大教授崔允漷认为，教师从认知目标、智能目标和情感目标来陈述不如以下陈述更好：（1）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识；（2）能从自己的生活中举出含有统计内容的例子；（3）独立或合作将一组数字变成统计图；（4）结合统计图，说明以“1”当“2”的含义及其意义。设计这样的教学目标，便于课后评价这堂课是否达到了预定的目标。 地理课堂教学目标表述中存在的问题 有些教师只管拿着教科书去上课，认为只要在规定的时间内，把规定的地理知识传授给学生，自