师范生毕业论文——物理有效教学案例的特点分析.doc

师范生毕业论文——物理有效教学案例的特点分析 (2000字) 物理课有效教学案例的特点分析 摘要：新课程标准的实施给教师带来了新的任务、新的课题，它不仅仅是换了教材，还要求教师更新观念。重新思考自己的教学方法和教学理念，去改变，去实验。在许多学生产生“厌学”情绪时，教师在教学过程中应构建新课标要求下新型的师生关系，激发学生的学习兴趣，改变传统的教学方式，运用现代化教学手段，从而提高课堂教学的有效性，提高学生的学习效果。 关键词：新课标；物理案例；有效教学；特点 1 引言 根据新课标的要求，物理课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。张璐在《略论有效教学的标准》中提出了有效教学的五个标准[1]为：“1、师生共同参与创造性活动，以促进学习；2、语言发展，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质；3、学习背景化—把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；4、挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；5、教学对话，通过对话进行教学。”现结合物理有效教学的案例，对物理课有效教学的特点进行分析。 2 有效教学案例的分析 案例一：在讲“声音的传播”时，准备两个音叉，将一轻质小球紧挨其中一个音叉，然后敲击另一个音叉，能够看到小球被弹开，从而很好的说明了空气能够传播声音和声音能够传播能量的知识，学生印象深刻。或者把实际生活中的一些现象跟物理知识联系起来，使学生感到物理在生活中是无处不在的及其对人类社会的巨大贡献。比如在讲“照相机”时，可以自己动手制作照相机，看一看同学们自己动手制作的照相机与我们生活中的照相机有什么不同，这样通过实验，学生很快掌握照相机的原理，而且记得牢固，使抽象枯燥的物理知识变得生动。充分调动了学生的积极性，极大地激发了他们的学习兴趣[2]。又如：教师将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们认为加热时纸锅先烧坏了，当他们看到经过一段时间，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个标准大气压条件下沸腾过程中温度保持100OC不会改变”的记忆将永久保持。实验有声有形，很自然的激发起学生探究的期待，提高学生的学习效率，本节课要学什么自然也就明确了。 案例二：在学习《浮力的大小等于什么》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝制牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师吧牙膏管放入水中，证实学生的猜 想是对的，然后问：“牙膏管是铝制的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说：“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师请学生说出不一定下沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一支“铝片船”，放入水中就会浮在水面上[2]。两个实验结果对比明显，学生不难知道