小学四年级科学教学设计雨的形成(精选范文).doc

小学四年级科学教学设计雨的形成 (精选范文) 《雨的形成》教学案例 导言： 科学课程标准中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度……”而在探究中，科学思维的培养是尤为重要的。以下将撷取教学中一个片断，借此引发对于培养科学思维的研究与探讨。 案例主题： 一系列困惑的存在，就引流出了本案例要探讨的主题： 科学思维的培养是探究的核心。 事件和故事描述 在上《科学》四年级下册《雨的形成》这一个内容时，我按照一直的做法，先让学生在课前先自主查找关于“雨的形成”的资料，然后记下自己想了解但还没了解的问题，拿到课堂上讨论，在一轮的资料交流，实验后，我想学生对于雨是怎样形成这一教学内容已经有了一定的认识，于是，为了更好地了解学生的学习情况，我便根据学生的兴趣设计了让学生根据课后的漫画演绎“雨的形成”课本剧—— 师：同学们，刚才大家都对雨的形成有了自己的理解和看法，那么下面请大家自由地分配角色，我们在这里上演一场名为《雨的形成》的课本剧！ （底下学生一片欢呼，看来学生兴趣很浓） 师：那我们先来确定一下角色，首先是？ 生1：太阳！ 生2：大地上的水！ 生3：水蒸汽！ ?? （于是，学生开始七嘴八舌地发表自己的理解，很快我们就确定了有：太阳、大地上的水、水蒸气、冷空气、小水珠、雨、旁白七个角色。） 师：那请同学们自由组合，自由编排，待会我们就进行“汇演” （学生又一次欢呼，我也满腔热情，可这时，一把声音硬生生地打断了大家的兴奋 ） 生：老师！我觉得还应该有一个角色！ （我细心地再看了一遍角色分配，却没发现什么疏漏。） 师：是吗？那请你说说吧！ 生：刚才老师说了，在小水珠变成云滴的过程中，要粘在灰尘、小的悬浮颗粒上才可以的，我找到的资料里，也有一种叫凝结核的，我想应该增加这一个角色。 （听了学生头头是道的发言，我犹如当头棒喝，是啊，“凝结核”这一概念，在备课时我就毫不犹豫地把它排除，因为我认为，那么复杂的一个概念，学生未必理解，只要他们能大致了解雨是怎样形成的就行了，想不到学生比我还严谨） 师：这位同学的发言很精彩，确实，在小水珠凝结成雨的过程当中是需要凝结核的，那么大家知道什么叫凝结核吗？它