学案教学法在高中生物教学中的应用(精选).doc

学案教学法在高中生物教学中的应用 (精选) 学案教学法在高中生物教学中的应用 作者：董延歌 来源：《校本教研》2012年第03期 [摘要]学案的实质是教师用来帮助学生掌握学习内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介。 [关键词]学案教学 主动学习 要求 思路 传统教案教学普遍存在着两种倾向：一是教学单向性，即以教师为中心，教师更多的考虑讲课是否精彩，而忽视了培养学生自主学习的意识和能力。二是教案封闭，即教案是教师自备自用的，没让学生参与，学生课前无法了解教学意识，上课只能被动地学习。而在当今课改中，又出现了另一种极端：过分强调学生的主体地位，弱化教师的主导作用，课堂搞得“轰轰烈烈”，却没有一点实效。笔者认为，培养学生的自主能力才是关键，而自主能力离不开教师的正确引导。为此笔者在生物教学中进行了多种尝试，借鉴新安一高的学案教学法，实践证明设计生物学案进行教学更有针对性，有利于师生之间的交流以及培养学生的自主学习能力。 一、进行学案教学的目的 1．由学生的被动学习变为主动学习 素质教育的基本特征是以学生为主体，教育的最终目的不是老师教了什么，而是学生学了什么。传统模式的教学，教师是教学活动的主体，学生的学习方式主要是“专心听讲，努力接受”的被动学习方式，这样的教学活动是单向的，学生没有真正参与到课堂教学中来，在课堂上只是机械的听、记，是消极的、被动的适应者。学案教学就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，这不仅培养了学生独立阅读、独立思索、独立获取知识的能力，有效的提高课堂学习效率，更有意义的是养成了学生自主学习的良好习惯，对终生学习产生了深远的影响。 2．由接受现成知识变为自主探索知识 学案教学，不仅增强了学生的实践活动，更为重要的是让学生进行主体性的学习活动，即让学生在学习中自己探索。教师不把现成的知识提供给学生，而是让学生依据教师所提供的问题和材料，进行自主思考、分组讨论、假设推论、实验证实，使学习过程成为发现问题、分析问题、解决问题的探索学习过程。这种以学生活动为主的学习过程使学生的学习方式自然发生变化——由接受式转变为自主探索式。这种新的学习方式，不仅丰富了学习的内涵，深化了学习的目标，而且使学生对所学习的知识紧密的与实践相结合，把学生的创造能量释放出来，促进了学生创新能力和实践能力的发展。 3．培养学生良好的思维品质 培养良好的思维品质是发挥学生智力和能力的突破口，学案教学抓住概括能力为基础的思维品质培养方式，让学生学会看书、学会交流、学会反思、学会概括，使学生对知识做到知其然又知其所以然，培养了学生思维的严谨性、灵活性和广阔性。