基于现代信息技术环境下的初中地理教学设计.doc

基于现代信息技术环境下的初中地理教学设计 信息技术与课堂教学整合论文 基于现代信息技术环境下以“学”为主 的地理教学设计方法与途径 北京市金顶街第二中学 陈国秀 主题词：现代信息技术 探究 教学设计 摘 要：建构主义以“学”为主的教学设计是20世纪90年代才逐渐发展起来的，其特点是：以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构理论重视问题解决，教学的出发点是“问题”，归宿则是“问题解决”。并认为：人的知识不是教会的，而是在探究过程中通过意义建构获得的。在这种教学设计中媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来搜集信息，提供技术支持，进行协作学习和会话的交流的工具。 基于现代信息技术环境下以“学”为主 的地理教学设计方法与途径 一、 问题的提出 《基础教育课程改革纲要》指出：新课程实施应改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”的教学现状，倡导以“主动?探究?合作”为特征的学习方式。这里所谓“主动”，是指学生在探究活动中的地位和态度；这里所谓“合作”，是指学生在探究过程中的人际关系。所以，“探究”是教学的基础与核心。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 现代信息技术具有图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，更有利于发挥学生的主体作用。实验心理学家赫瑞特拉通过大量的实验证明：人类获取的信息83%来自嗅觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。现代信息技术既能看的见，又能听的见，还能动手操作。赫瑞特拉又通过另一个实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。