算数科学习指导案-SiteMove.docVIP

第４学年 算数科学習指導案 　　　 　　　単元名「２けたでわるわり算」 　　　 平成１６年○月○日(○)　５校時 山内小学校４年１?２組　男○○名　女○○名　計○○名 授業者　宮城　　　　武島　 　　　　　　　當眞　　　　知念　 　　　　　　　松本　 研究テーマ ４学年テーマ 　　 １．テーマ設定の理由 子どもたちが意欲を持って次のステップに進むには，しっかり学習内容を理解させる ための指導の研究や授業の工夫が必要になってくる。「わかった」「できた」という子ど もの喜びの積み重ねによってこそ，すべての子どもが意欲的に取り組むようになるので ある。 しかし，4年生の児童の実態を見てみると、繰り上がりのたし算や繰り下がりのひき 算、かけ算九九，１けたのわり算等の四則計算が不十分な児童もおり個人差が大きい。 そこで，基礎基本の定着に重点を置き，算数科において個人差の開きに対応するため に、児童の実態を的確に把握し，各単元において身につけさせたい基礎的基本的な内容 を明確にした指導計画，個に応じた指導法?支援のあり方などの研究に取り組むことに した。 一人一人が自分にあったコースで「わかった」「できた」という満足感?成就感を味わ うことにより，自信がつき「算数って楽しいな」「もっと色々なことに挑戦してみたいな」 という学習に対する意欲につながると考え本テーマを設定した。 ２．研究仮説 児童の実態を的確に把握し，各単元においてつけたい力を明確にした指導計画を工夫 すれば一人一人が楽しく授業に参加し基礎的基本的内容が身につくであろう。 個に応じた指導法（学習形態、支援のあり方、評価方法等）を工夫することによって 一人一人に「わかった」「できた」という成就感を味わわせることができ児童の学習意 欲が高まるであろう。 ３．指導の工夫 基礎的基本的事項の確実な定着を図るために、これまでの実践を生かしながら、基礎?基本をおさえた指導計画、個に応じた学習材、支援のあり方、評価のあり方等を工夫し指導にあたる。 ① 学ぶ楽しさを味わわせるための工夫 生活に生かせる場面の設定（導入時においてお金などの具体物を使う等） 自分にあった問題をていねいに学習できる環境 パソコンの活用 ② 個への対応の工夫 学習のめあてを明示し、課題意識をもたせる。 少人数で、各コースの児童にあった学習材を作成する。（教材、教具、ワークシート、練習問題等）　 各コースにあった指導計画を作成し、指導にあたる。 学習シートを活用し、学習の理解を図る。 毎時間チェックテストを行い、つまずきを把握し、個に応じた指導をする。 ③ 学習形態の工夫（習熟度別のクラス編成の指導） 学級の枠をはずし、学年ＴＴを取り入れ、児童の実態（習熟度、興味関心、学習意欲、思考力）に応じて編制し、コースに応じた指導を行う。 　　　【 4年担任 ＋ 指導方法工夫改善加配の４コースの編制 】 ④ 評価の工夫 ＜形成評価＞ チェックテストを作成（観点別評価基準を設定し対応する）し、達成不十分な児童に対して支援?援助を行う。 評価しやすいように補助簿を作成し、学習活動の様子を適宜に観察し、評価する。 ＜自己評価活動＞　　 「振り返りカード」を作成し、終了時に今日の学習を振り返るともに自問自答をして自らの「関心?意欲?態度」にかかわる自己評価をし、次時につなぐ。 算数科学習指導案 平成16年９月17日（金）５校時 ４年１，２組　男子33名　女子39名　計72名 指導者 　宮城優美　武島栄子　當眞優子　 知念淳子 松本清美　　 １，単元名　　　「２けたでわるわり算」 （13時間） ２，単元目標 　○整数の除法についての理解を深め、それを用いる能力を伸ばす。 　?　除数が２位数の場合についても、除法の計算ができることを知り、その手順を理解して用いられるようにする。 除法については次の関係がまとめられることを理解する。 　　　　（被除数）＝（除数）×（商）＋（余り） 除法に関して成り立つ性質（除数、被除数に同じ数をかけても、同じ数でわっても商は変わらないこと）を知り、計算の方法や答えの確かめに使えるようにする。 ＜ 評価の観点 ＞ 【関】除数の桁数が増えても、既習事項を活用したり新しいアイディアを使ったりして、自ら問題を解決しようとする。 【考】仮商の見つけ方や修正のしかたを、工夫したり、確かめたりすることができる。 【表】除法の場面を式に表したり、除法の計算の手順にしたがって処理をしたりすることができる。 【知】除数が２位数の場合でも除法の計算ができることと、除法について成り立つ関係が分かる。 ３，単元について （１）教材観 除法については３年で、除数が１位数のときの除法の意味を、４年「３ わり算」では筆算形式による計算の