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林海评课稿 林海评课稿篇一：《丑小鸭》评课稿 丑小鸭听课记录评课记录 一、 艺术性导课。 俗话说：“万事开头难。”能高起点地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成 果都有重大影响。 任老师以书中、电视中、生活中学生常见的小鸭子憨态可掬的形象，反衬出了丑小鸭的 “嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。”这一丑象，利用两者强烈的对比和反差，给学生以强 刺激，勾起学生的求知欲，使心灵有了震撼和启迪。然后，很自然地在课件中点击出重点词 “怪模怪样”，让学生自析，既解决了生字词的学习，又使得到的第一印象深刻起来。整 个导课流水般自然、生动、富有情趣。 二、自主、合作、探究学习。学生是学习和发展的主体。新课程改革的重点之一，就是要彻底改变学生以往“拉着老 师的衣角过河”的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂教学中 成为真正的主人，并学有所成。对于此，任老师在课中具体实施在以下两个方面： 1、图文结合，相得益彰。图文结合虽说是教学的常见手法，但许多老师在教学操作中没有很好地体现“自主、合 作、探究”的学习精神。任老师在这方面的处理就比较成功。她先让学生自由看图，没有作 任何提示，充分体现了对学生的学习的自主选择权的尊重。再让学生四人小组合作探究进行 看图读文，并各自阐述自己对图意的感悟，使思维发散，学生乐学。然后，又让学生合作串 连故事，并教给他们互相学习的方法。这样做，既可让学生对局部的情节有所掌握，又能领 会全文的情感发展，使学生从成功的喜悦中体会到合作探究可以让我们互惠互利，何乐而不 为呢？ 2、品词赏句，张扬个性。俗话说：“打蛇打三寸。”抓住重点词句品读，对赏析整篇课文来说就是抓住了要害之处。 任老师首先让学生每人选择自己喜欢的方式读通课文，使学生对全文有“通识”，并从上一步 的说图链接到了文字的感悟上。这尊重了学生的个性发展的需要，遵循了学生学习的自主选 择权，体现了对学生的人文关怀。其次，任老师又鼓励学生用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。让学生再读课文， 找出自己认为丑小鸭很可怜，很值得同情的词句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他， 连妈妈也不太喜欢他。”“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”“可怜的丑小鸭又 冷又饿，昏倒在冰湖上。”??围绕这一重点，引导学生合作探究问题。在广泛师生互动，生生 互补过程中，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正成了学习的主人，使每个学 生都获得了充分自主的发展。 三、自读、自悟、自析。“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 因为每位学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反应和处理 是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。所以，在课堂教学中 尊重学生的独特体验至关重要。任老师非常注重学生的自读自悟，落实了读的方法和过程，以及读的层次和质量。 古人 云：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教给学生学习的方法是关键。任老师首先让学生看 图自读自悟读通课文，然后学生自由读进一步理解丑小鸭的可怜，最后抓住重点词句——“哥 哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”“丑小鸭来到树林里， 小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”“可怜的丑小鸭又冷又饿，昏倒在冰湖上。”??采用多种形式， 层层深入地朗读，反复研讨，使学生真正感受到了丑小鸭的可怜的境遇，真正达到了学生与 文本之间的融合和感情的升华。此外，任老师在课中采用了多样的朗读方法，使学生全员参与，全程参与，全心参与。 在反复研讨中，提供了合适的朗读量，并使朗读富有层次感，从量的平台飞跃到质的高度。 让学生读悟出“做人要善待别人，不应该歧视别人。”的人文内涵，真正达到了学习的目的。 四、情感与想象齐飞。 在教学丑小鸭的几次磨难中，任老师突出了三个侧重点不同的感性化的讨论点。 1、小伙伴们怎样嘲笑他？学生有说“你这么丑，我再也不理你了。”有说“你真是个丑 八怪！”有说“你瞧他怪模怪样的，多难看！”??回答五花八门，生动贴切，使学生长上了想 象的翅膀。 2、读了第四段，你眼前好象出现了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景， 去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。同学们抓住了“欺侮”“嘲笑”“讥 笑”“追赶”“又冷又饿”“昏到”等词语，回答不一而足，精彩纷呈。 3、面对昏到在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做？同学们 的心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭要坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回 家去，有的替丑小鸭表达愤慨和不平。 感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，