托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡.ppt

五．项目的理论基础 ◆ 信息化环境下的教学设计理论——“学教并重”教学设计 在建构主义开始流行之前（即九十年代之前），教育界普遍采用传统的教学设计理论即“以教为主”的教学设计理论。这种教学设计主要关注老师的“教”，而忽视学生自主的“学”。 随着多媒体和网络技术从九十年代初开始普及，建构主义逐步进入教学领域，并从原来纯粹的学习理论逐渐发展成为既包含学习理论又包含教学理论和教学设计理论、方法的一整套全新的教与学理论。建构主义的教学设计理论也称“以学为主”的教学设计理论,其目的是为了促进学生的自主学习、自主探究与自主发现。 上述两种教学设计理论均有其各自的优势与不足。通过90年代以来十多年信息技术与课程整合的实践，中国的教育技术学者逐渐认识到，要想在信息化教学环境下实现教与学方式的根本变革，达到理想的教学效果，最好能将上述两种教学设计理论有机结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计；这种新型教学设计在过程和方法上兼取“以教为主”和“以学为主”两种教学设计之所长，是原有教学设计理论的拓展。 * 五．项目的理论基础 ◆ 创造性思维理论 众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和创新能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而创造性思维的培养有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的创造性思维理论正是要为广大教师特别是中小学老师在这方面提供有效的指导——不仅为他们阐明创造性思维的本质、创造性思维的结构及组成要素，还为他们提出了一套有很强可操作性的、适合不同学科教师采用的创造性思维教学设计方法。可见，“创造性思维理论”是实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅度提升的另一个共同的重要理论基础 。 * 五．项目的理论基础 ◆ 儿童思维发展新论和语觉论 由于根据 “儿童思维发展新论”可以形成一套前所未有的、信息化环境下的小学语文学科创新教学理论（包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），根据 “语觉论”也可以形成一套别具一格的英语学科创新教学理论（包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），所以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量大幅度提升的主要理论基础。 正是由于有信息化教学领域的上述五种创新理论的支持，才使我们有可能在促进教育均衡发展的同时，达到优质教育（即同时实现公平教育与优质教育的目标），由于时间关系，下面只对支持语文和英语学科实现教学质量大幅提升的两种理论（儿童思维发展新论和语觉论）作简要介绍。 * 1、儿童思维发展新论 由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用——如果这种认识是科学的、客观的，则对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。 众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。 * 1、儿童思维发展新论 儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论合理内核的基础上提出的，它为语文教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持： （1）刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）； （2）“以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂——是儿童快速学习语言的根本途径与方法； （3）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。 * 1、儿童思维发展新论 （1）刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）