探究式课堂教学之我见.pdfVIP

· 34· 科学教育sc Educa主iofI 2008年第6期(第l4卷) 瀑宄置I：澡童苏掌：2：我觅 张宝宝 (甘肃省陇西县乔门初级中学 748o00) 在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍 求学生不重复、不罗嗦，不提与探究主题无关的问题。 然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面 面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的 推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫 提问，提一两个重点问题组织学生合作探究即可。合 课题。面对教学改革的实际需要，采用探究式教学可 作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一 被}人为是课堂教学改革的理想选择。 种更好。一是生生合作探究。即让同桌两个发挥各 自 探究式课堂教学怎么探究，就要 回答教学过程如 的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，最 何操作。探究式课堂教学回答这个问题 的基本思路 后四人组成一小组再交流一下相互探讨的结果；二是 是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学 小组合作探究。合作小组可以是四人、六人，最多不超 生主动参与为前提，自主学习为途径 ，合作讨论为形 过八人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思 式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学 路开阔、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰，结论 生学的教学程序 具体操作程序和要求，可分四步进 更准确；三是全班集体探究。即抓住中心议题或关键 行。 性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注 1 激趣引题 自学探究 意的是，教师与学生面对面，切不可搞成回答或对话形 激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教 式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在 师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全 关键处加以指导和点拨，要尽量避免教师牵着学生鼻 课的作用。要求教师在一堂课的开头就像一块无形的 子走的老路子。合作探究能促进学生思想情感交流， “磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，就能吸引学生的注 培养团结协作精神，构建民主和谐气氛。养成 良好个 意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成 良好的 性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充 课堂气氛切人日。教师简明的导入是为学生 自学探究 分，气氛不和谐 ，图形式走过场多，讨论探究效果很不 作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探 理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。学生 究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其 自 合作探究教师干什么?回答是：眼观六路，耳听八方， 主性，培养学生 自主学习习惯和 自学能力，使其终身受 做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。 益。教师要为学生 自学探究提供不少于7分钟的时 3 明理强化实践探究 间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感 这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果 熏陶。学生 自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系 的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要 的学习要素组成的，学而不思，思丽不疑，疑而不问，是 根据教材要求与学生合作探究的具体情况，简要归纳， 传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑 概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什 有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在 自 么道理，几句画龙点腈的话 ，就给学生一个明明白白、 学探究中，把学、思、疑、问紧密结合在一起，就会给 自 清清楚楚的交代。然