谈如何应对生物课堂中生成性问题.pdfVIP

2008年第6期(第14卷) 科学教育SdenccEduca缸on ·3· 谈如何应对生物课堂中生成性闻题 潘景立 (江苏省运河中学 22l3∞) “生成”是课程改革倡导的一个新理念。所谓课堂 吸作用的关系，而且也对光合作用方面的知识有了更 教学中的生成性，是指在课程实施过程中，教师与学生 深刻的认识。这样既达到了使学生混故知新的 目的， 根据突发的课程事件、具体的课程情境等非预期因素， 又使他们对下面将要学习的新内容产生 r浓厚的夹 通过对话互动的方式或者灵活调整课程计划与实施策 趣。 略，或者重新建构课程的过程。它是与教师备课时预 光台作用 呼吸作用 设性相对应的，生成性课程具有过程性、开放性、建构 光照 ‘ -9 性、创造性和情境性等特点。 叶绿体? 7 生物课堂是一种开放性的课堂，生物课堂 中涉及 二氧化碳、水? ● 到丰富多彩的大 自然，涉及到人的生理、生命等现象。 有机物(能量) 9 口 因此，生成性问题在生物课堂中无处不在，它使课堂充 2 ，因势利导 拓展延伸 满智慧、情感和生命活力；针对这种生物课堂中的生成 性问题，如果教师能够在备课时弹性预设的前提下，在 教学过程中由教师根据不同的教学情境 ，灵活地加以 处理，将会取得令人满意的教学效果。我在生物课堂 石灰永 教学实践中应对课堂生成性问题采取了以下几方面的 尝试： 1 更改程序 解决问题 我在讲到植物的呼吸作用方面的练习题的时候， 我们强调教师要认真备课 ，充分预设，然而教学 有这样一道阐题：如图为呼吸作厢的实验装置图，据图 设计不应因此而成为僵化的程式，成为限制教师创造 回答：①实验过程中要用黑纸遮住丈烧杯不让光透过， 性教学和学生探究思维的框子，而应根据学生学习的 其 目的是：… 。②二天揭开黑纸，小烧杯中的石 状况进行灵活调整、修正，甚至重新创造。例如我在讲 灰水————，说明大烧杯内l的— — ，浓度大大增 到新授课 “能量的释放和利用”一节的时候，其中第一 加。(3)将燃烧的术条放入大烧杯中．未条叁一一 一…， 课时的教学重点是验证植物的呼吸作用 中气体的变 醺明大烧杯内的一一——浓度大大减少。我在和学生 化，在归纳了植物的呼吸作用的实质后，比较植物的光 共同探究实验的原理后，让一个举生归纳出本题的答 台作用和呼吸作用的Ⅸ别和联系，我让学生通过列表 来深刻理解二者的关系，结果大部分学生不能完垒正 案，至此 ，这个问题的解决本应该蘧-上一个圆满的句号 了。就在这个时侯，一位同学举手提出了另一个问题 ， 确说出植物光合作用的有关条件 ，原料、产．物及实质。 说：“老师，石灰水能吸收空气中的■氧化碳吗?利 于是我就停下来，不能再按照愿来备课时设计的程序 进行下去，因为光合作用这部分知识尽管已经学过。但 爝