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课改走到现在我们还需要什么 　　内容摘要：新课改发展至此，除了学习先进的理念，引进有效的课堂模式，尝试更好的教学方法，我们到底还需要些什么？文化底蕴，语文课堂的源头活水；批判地借鉴学习，适合自己的，才是最好的；回归文本，让语文课堂充满语文味；找到职业幸福感，让教育成为一场修行。 　　关键词：新课改 理念 文化底蕴 借鉴 享受教育 生命力 职业幸福感 　　随着新课改的深入倡导，从县城到农村，从语文到其他学科，我们的课堂已经发生了天翻地覆的变化，作为一线的小学教师，我常常想，新课改发展至此，除了学习先进的理念，引进有效的课堂模式，尝试更好的教学方法，我们到底还需要些什么？ 　　一.文化底蕴――语文课堂的源头活水。 　　在工作中，我们常常会发现，同一节课，同样的教学设计，不同的教师会上出不同的效果。就像我们模仿名师的课堂，但效果有时却是云泥之分一样，仔细想想，最终的决定因素就在于执教者的文化底蕴。在这次教育论坛的讲座上，一位校长说：“不要让校园成为文化的沙漠。”我觉得，作为一个语文教师，也不能让自己的心田成为文化的沙漠，让自己成为一个有知识没文化的人。语文课堂，不管运用什么模式、什么教学手段，它的学科特点决定了它不是西方的肯德基麦当劳这样的快餐，而是我们中国的砂锅煲汤，需要慢火熬制，需要浸染熏陶，需要我们放下功利心一点一滴去积攒，这样我们在教给学生知识的同时也就能为他们奉献出一道更为营养的心灵鸡汤，从长远意义看，也许这才是更为有效的语文课堂。因此，作为一个语文教师，关注自己的文化底蕴，并用这底蕴去改变自己的课堂，也许是更为迫切的需求。书读得多不一定有文化底蕴，但是一个不读书的人，是一定没有底蕴的。一个没有底蕴的教师，他的教学行为里，重复一定大于成长。因此让读书成为自己的一种生活习惯，并用这习惯去影响自己的学生，这种潜移默化的教育效果比苦口婆心的教导会有效得多。试想，一个充满了书香的班级，它的学风不会太差，一个个充满书香的班级组成的校园，它的校风也肯定是积极向上的。从教师的个人成长来说，想要在工作中不断发展，不断超越自己，文化底蕴无疑是决定他走多远站多高的决定性因素。 　　二.批判地借鉴学习――适合自己的，才是最好的。 　　从区域教研到走出去学习、请进来示范，再加上网络这个平台共享的各种教育资源，一时间，改革让我们的课堂百花争艳的同时，也有乱花渐欲迷人眼的困惑。我们学习杜郎口，学习永威，一再经受着课堂教学改革的头脑风暴。“学习永威，不是学它的模式，而是学习它对教育的信念。”对于课堂改革中引进的那些先进的教学模式，我们应该看到它的两面性，一方面它能很好的规范我们的教学行为，打造高效的课堂，一方面，它也有可能制约教师的创造性，扼杀一些教师的自我风格，造成课堂的千篇一律，让我们陷入邯郸学步的尴尬境地。其实一个好的教师不一定非要是个好演员，只要他是个好导演就够了，能够贯彻新课改的理念，能够把一节课设计、引导得恰到好处，能够彰显学生的个性特色，尊重每个学生的发展，那么即便他不是专家，他也一样是个好教师。想想看，课堂应该彰显着鲜明的个人风格，因为适合自己的，才是最好的。 　　三.回归文本――让语文课堂充满语文味。 　　在不断的学习中探索中，反思我们的一些示范课、公开课，不难发现，我们有时步入了一种误区，课件异彩纷呈，课堂热闹非凡，小组合作?W习流于形式，过多地强调语文的人文性，惧怕字词句的训练，将其视为语文课堂枯燥乏味的根源，缺少对古典文化的传承，让语文的学习纷繁芜杂，冲淡了主题。倒是那些老教师不摆花架子扎扎实实培养语言基本知识基本技能的做法，更值得我们发扬光大。因为只有抓住语言文字训练这一根本点，才能谈得上提高语文能力和素养的提高。回归文本，挖掘汉字之美，体会汉字之美，传承汉字之美，让语文课堂充满浓浓的语文味，该是每个语文教师神圣而艰巨的文化使命和良知。 　　语文教育的核心任务是培养学生的言语能力，言语能力的核心就是语感。《言语教学论》作者李海林认为：“语感是对言语对象的直觉同化。从语感迁移的角度来看，这种直觉同化就是对言语隐含意义的感知。语感力的发展，直接表现为主体对言语隐含意义的感知的深度和广度的发展。因此，语文教育着力于语感培养，必须为学生提供有丰富隐含意义的教材。”文学语言是所有言语中最为经常地语里意义与语表意义不等值的。就在每一个具体的文本中，要发挥文学作品阅读教学在完成语文教育核心任务上得天独厚的作用，就必须回归文本。 　　四.享受教育――让每一个师生都能在教育过程中享受教育。 　　教育改革的最终目的是让学生享受教育，那么应让学生享受到什么呢？ 　　享受美丽。现代心理学告诉我们：人都有一种向往美的心理。我们应该充分利用人们的这种心理，把教育办理更加人性化。这就必须要有一定的教学条件做支撑，让学生坐在窗明几净