课堂：学生创造力培养的主阵地.docVIP

课堂：学生创造力培养的主阵地 　　说到如何培养学生的创造力，从一线教师到该领域的专家，几乎都把目光聚焦在创客教育、STEAM课程、3D打印乃至虚拟现实等各种“高精尖”上。假如一所学校既没有创客空间，也没有科学创新实验室，那么，在谈培养学生创造力这类问题时，便多少会有那么一点不自信。而事实上，课堂（教室）才是学生最主要的学习场所（最固定，时长也最长），如果我们忽略了课堂这一教育主阵地，去谈学生创造力的培养，总感觉像丢了个大西瓜。 　　因此，我想围绕课堂这一学校教学的关键所在，结合具体案例的实践，谈几点关于学生创造力培养的思考，希望能给大家带来一点启发。 　　我认为，课堂是儿童创造力培养的基础平台，脱离了课堂教学和国家课程体系的基本框架谈培养学生的创造力，是片面的，更是不实际的。 　　毕加索曾说过，“用专业的态度去学习规则，你就可以像艺术家一样去挥洒”。确实，如果连最基本的执笔方式都没有掌握，那么即使你的艺术天赋再高，恐怕也无法成为一名真正的艺术家。参照到教育层面，如果学生没有扎实的知识基础，如果学生的知识零碎且毫无体系，如果学生没有养成良好的学习习惯，没有良好的思维品质，那么，一切关于学生学习和成长的美好愿望，都是奢谈。离开了知识，学生那些天马行空的想象便都会失去支撑，也就不会真正具有生命力。 　　美国学者道格?约翰逊给出了“原创性+有效性+技巧性=创造力”的定义公式，其中的技巧性，就包括了学科内容知识、写作知识、设计、规范训练、人类天性、在有限条件内、在限定规范内等七种元素，充分说明了学科知识和规则意识的重要性。而大量的知识学习和技能习得，均有赖于课堂上规范且有效的学习。 　　插播：学校共有3间标配48座的网络教室，生机比例达到了6：1，单从数据上看，六个人拥有一台电脑，那是怎样的一种幸福场景！但事实是，除了每周一节的信息技术课，其他时间除了综合实践活动时偶尔会有学生到网络教室查阅资料之外，很少有教师主动到网络教室给学生上课（他们更喜欢用教室里的计算机+PPT投影来授课）。在学校配备计算机用于教学这件事上，得到的是一个比较沮丧的事实――除了成本的增加，真正在教学上的促进作用实在是微乎其微，但我们还是义无反顾地不断去更新着各种教学设备。【PS：2017年初，在学校第三个网络教室的升级改造工程中，学校果断地把台式机换成了平板电脑，原先固定的台式机变成了可进教室的移动设备，这给未来的信息化应用带来了更多想象的空间。】 　　以此为例，我们做一个延伸的思考，如果我们期望通过为数不多的创新实践空间（实验室），来担负起全体学生创造力培养的重任，恐怕过于乐观了。当然，创客在教育改革领域的先锋性和实验性，其作用和威力不容小觑。由此，教师才更应从创客教育中汲取其“创”的成分，重视日常课堂教学中各种“创”的培养，而不是把学生创造力培养的任务，简单粗暴地往创客教育身上一推了之。 　　那么，围绕课堂这一教学现场，又有哪些核心要素与培养学生的创造力相关呢？ 　　● 教师需提升自我的创新意识和创造能力 　　如果教师没有把提升自己的创新意识和创造能力作为一个极其重要的问题去认真对待，那么，教师就很难带出真正具有创造力的学生。如果教师在教学中，既无法通过各种有趣、有料的教学手段去启发学生，又无法对他们提出的各种挑战性问题做出积极的应对，加上单调乏味的学习环境（教室和图书馆等学习场所），真的很难想象能有效地提升学生的创造力和想象力。 　　教师创新意识和创造能力的提升，不仅是一种技能方面的提升（通过学习和实践），更是心理方面的突破（要勇于创新，敢于颠覆）。同时，还需要一种发自内心的热爱，热爱学生，也热爱自己所教的课程。我总认为，教师对所学所教的热爱，会提升所教知识的“温度”，你的眼里、话语里多一份温暖，会对学生的学习产生极大的促进作用（所学内容不暖心，学着也就没了劲）。我一直相信，学生能够从中体察到那种微妙的不同，并直接或间接地影响其学习的热情和效率。我想以我的伙伴们开发微课程的一个案例，来佐证我关于“温度”的观点。 　　四年级的春季游学到底去哪儿？学校只给出大框架，年级组则必须在综合教师、学生、家长等各方意见的基础上（学生意见占比很大），确定具体地点（这次确定的活动地点是穹窿山）。然后，老师们开始共同研制游学手册，而学生代表则通过讨论形成出行守则。 　　为了让手册真正贴近学生，研制团队的老师带着四年级的女儿和小伙伴一起提前进行实地游览考察，并在大量阅读的基础上形成了手册初稿。随后，年级组长召集组内老师斟酌修改，班主任老师把手册样稿发给学生代表提意见进一步完善。游学中，带队老师根据手册要求，有目的地指导学生观察，并对使用中的问题进行研讨，再修改后定稿（可供下一届学生使用）。游学后，学生的游学成果会以游学日记、绘画、摄影等形式通过班内展示、