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借助多类研究方法，张扬习作个性 　　在小学习作教学过程中，跳出就作文而作文的传统教学模式，注意作文过程如何满足儿童个性发展的需要，符合儿童个性发展的规律，让每个儿童都享受到习作的快乐、习作的成功、习作的幸福，从而提高习作的积极性、习作能力和习作的自我感受，并达到个性的健康发展，这是我们每个语文教师应努力追寻的目标。在习作教学中，我努力从以下几方面进行尝试。 　　一、自主拟题，不落俗套 　　课标中提倡自主拟题，少写命题作文。怎样的命题才能把题目出到学生的心坎上，触发他们的创作灵感，让他们真正有一吐为快的感觉呢？ 　　1.命题讲究真实性 　　教师心中要有“儿童”。命题要贴近儿童，贴近生活，从而有效地拨动学生情感的琴弦。 　　2.命题体现时代性 　　教师应鼓励学生多关心社会，多关注时事新闻，不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，引导学生发表自己独特的见解、观点。 　　3.命题追求新奇性 　　命题要为满足学生的好奇心提供舞台。如《蜗牛妈妈买鞋》《天也会流泪了》等题目，就能让学生的想象力得以发挥，怎么写都可以，只要能体现童真、童趣。既发展了他们的创造性思维，又体现了异彩纷呈的创作特色。 　　4.命题注重灵活性 　　命题要让学生有话可说，有内容可写，要紧密联系学生生活实际，多拟几个习作题目，让不同个性的学生选择。 　　二、丰富情感，拨动琴弦 　　要想引导学生丰富个性化的情感，这就要求教师在习作教学过程中，发挥教育智慧，去拨动学生的情感之弦。 　　1.创设情境，以情激情 　　情境是写作素材之源，尤其是生活情境。教师应把学生带入大自然，带入社会，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察表达的内容，激发学生的表达欲望。如面对优美的景物，引导学生触景生情；也可朗读激情洋溢的课文，激起学生相同的情感体验，产生情感共鸣，产生表达欲望。 　　2.通过活动，激活热情 　　“言为心声”，写文章本是出于内在表达的需要，情郁于衷而倾吐于外。但目前我们的习作教学，被封闭在狭小的课堂中，学生处于一种被压抑的状态之中。在这种情况下，学生习作就会言之无物，虚情假意。要改变这一状况，可以通过活动形式，激活学生热情。如提出一些关注的敏感话题“开卷是否有益”“学生上网好不好”等，展开辩论，激发学生跃跃欲试的表达需求。如开展一些新颖独特的游戏“盲人摸象”“体验独臂”等，让大家亲身体验，畅所欲言，激起学生“一吐为快”的情感。总之，教师要善于拓宽学生内心深处的情感世界，唤起心底的真、善、美，鼓?钛?生用真实情感，抒写真实的事情。 　　三、开发思维，与众不同 　　小学生正处于开发思维、发展思维的最佳时期，他们具有开发不尽的思维潜能。教师要善于引导学生从不同角度去思维，以求习作的与众不同。我们具体从这几个方面进行实践。 　　1.分层续写式 　　续写，就是根据原文的材料写未写完的篇章。因为续写是前文的补续，思维必须是原作者思维的延伸，有利于思维流畅性、变通性、独特性的发展。如学了《秦兵马俑》后，指导学生展开想象，还有哪些神态各异的兵马俑，然后续写下去。 　　2.留白补写式 　　许多文章在文中或文尾有意留下“空白”与悬念，给人无限遐思的空间。这种“无声胜有声”的艺术效果更能吸引学生的参与与再创造。教师如能启发引导到位，充分扩散学生的思维，发挥学生的想象，那潜在内容就能丰富地表达出来。这样的思维训练，能培养学生逻辑性、有选择的接受性、深刻性等良好的思维品质。如《理想的风筝》最后一句“刘老师啊，您，在哪里？我深深地、深深地，思念您……”多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师什么呢？可让学生继续写下去。 　　3.情节扩展式 　　课文中有许多生动感人的情节。教学时，教师要充分根据这些资源，抓住扣人心弦之处，让学生展开思维。如《最后的姿势》谭千秋老师张开双臂护住学生。教学时启发引导学生由谭千秋老师张开手臂护住学生的外表、动作揣摩人物的内心。 　　4.多向改写式 　　根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，有的可以改变体裁等。如学了古诗《游园不值》，让学生发散思维，想象满园的春色，然后改写成记叙文。 　　5.相关迁移式 　　这种形式是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲移到相关或相似的乙上来。如学了《黄鹤楼送别》让学生写《我和朋友的深厚友谊》，学了《生命桥》，让学生写《父母对我的爱》等。 　　四、鼓励想象，童心飞扬 　　想象是儿童的天性。教师要善于引领学生进入想象的世界，积极鼓励学生写想象中的事物，从而创造出具有独特审美意味的形象，写出童心飞扬、异彩纷呈的独具个性的文章。 　　1.插图求异式 　　语文教材中不少课文配有插图，教学时，启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的