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激发学生兴趣，展现文言魅力 　　摘要：在初中的语文教学中，文言文的学习占比很高。传统的死记硬背的教学方式已经远远不能够满足现如今的教学需求。因此，探究初中语文文言文的教学思路势在必行。本文通过分析如何激发学生学习文言文的兴趣，浅谈初中语文文言文的新的教学方法。 　　关键词：初中语文；文言文教学；学生兴趣 　　G633.3 　　近些年，随着新课改的深入，对初中语文教学的要求不仅仅局限于培养学生的语言素养，指导学生准确无误的运用词语，提升语言的构思能力，更要注重培养学生的思想道德素质和审美意识，在教学中逐渐完善学生的人格，促使学生能够德智体美劳全面发展。 　　一、初中学生文言文学习现状 　　整体而言，初中学生学习文言文的情绪不高，究其原因还是因为文言文和白话文相较而言前者比较困难，一个词汇应用到不同的语境中会有着完全不一样的意义，学生要判断它的意思要从整个文章出发，这就有些像学习英语，因此很多学生学习文言文感觉枯燥无味[1]。 　　（一）初中文言文教学方法单一，难以引起学生学习文言文的兴趣 　　目前，由于种种原因，初中语文文言文教学只能是语文老师主导，学生被动接受学习，且教师的教学方法枯燥单一和形式化。一般情况下，语文老师对于文言文的教学可以归纳为以下的步骤。第一步：老师会在上一节课时嘱咐学生要提前通读全文，圈出不懂的词汇。第二步：上课时老师会随机点到个别学生复述文章大意和整体结构。第三步：老师开始逐字逐句进行翻译，并让学生记录笔记。纵观以上的教学方式方法，学生自始至终都处在被动接受教学的状态。老师没有给学生思考探讨的机会，只是一味的让学生记录笔记，在整个过程当中，学生机械的记录，被动接受。实际上学生并没有真正掌握，语句结构稍稍有些变动，就不能够理解。这种做法是不正确的，但也是目前语文文言文教学中老师采用的“通法”。 　　（二）教师和学生对于教授和学习文言文的目的和观点不正确 　　对于文言文教学的施教方和受教方的目的和观点都是不正确的[2]。对于老师而言，教学文言文的目的是因为课本大纲和考试的要求，因此老师们机械的传教。对于学生而言，老师教什么就学什么，老师教的东西一定是会考到的，不然老师不会教。教师和学生这种错误的观点是目前文言文教学的常态。学习文言文不应只是单纯地应付考试，教学双方都应该端正思想和态度，这样才能够实现文言文教学的意义。 　　（三）学生的日常接触文言文的机会少 　　文言文和白话文不同，在日常交流中，我们使用的都是白话文而非文言文。因此学生接触文言文的机会也只有在语文课堂上，甚至更准确的说只能在某几节语文课中接触到文言文。学生没有学习文言文的兴趣，再加上接触了解的时间和机会较少，更加剧了文言文教学的困难，让初中语文文言文教学举步维艰。 　　二、初中语文文言文兴趣教学探究 　　对于初中语文文言文的教学，需要传统教学方式和创新方式相结合，才能够彻底激发学生们学习的兴趣，从而减轻教学难度，最终实现教学目的[3]。 　　（一）课文情景再现，让学生产生共鸣 　　既然文言文离我们的生活久远，我们无法时时刻刻接触到它，那么教师可以通过文字、图片、视频等方式让学生对文言文的理解更近一些。比如初中课本中的《爱莲说》，文中歌颂了莲花的高洁，又以菊花和牡丹做衬托，表达了作者不愿追名逐利、洁身自好的态度。学生们如果连莲花长什么样子，是不是真的出自淤泥而不沾染都不清楚，又怎么会了解到作者为何以莲花表达自己的生活态度而非其它花卉？比如，语文老师可以让学生们课下观察莲花的生活变化，或是在课上播上一段荷花的成长视频，这些教学手段都可以增加学生们的积极性，让课文的情景再次展现，只有让学生们能够和作者产生共鸣，才能够更好的学习文言文。 　　（二）教学模式创新，增加教学趣味性 　　教学模式的创新是初中语文文言文教学的重点。在授课的过程中教师不应一味的主观灌输知识，让学生不停的做题，只为了最终让学生可以应付考试。不光语文教学中，其它学科教学中也会出现这些问题。比如我们经常能够听到：“只要用这种方法，你就可以把分数拿全！”这种做法是非常不正确的，它扼杀了学生思考的机会。因此趣味教学显得尤为重要，之所以可以称为趣味教学，原因就在于学生的参与性，学生只有参与了才会觉得这种教学有趣味，只有学生认可的教学才能够成为有实际意义的教学，否则一切的教学手段和方法都只是为了以完成考试得分为目的，对于培养学生的思想品质和审美意识是完全没有任何帮助意义的，甚至还会适得其反。 　　增加教学的趣味性重点是给学生思考和参与的机会。学生们主观思考分析了，才能够学好文言文。比如在《宋定伯捉鬼》这篇文章。文中的主人公宋定伯遇到鬼，他不仅不怕鬼反而通过自己的智慧利用了鬼，获取了利益。这篇文章的学习如果只是单一的讲解，学生们势必会觉得枯燥无味。如果让学生