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基于希望理论视角的谈幼小衔接研究 　　摘要：鉴于幼小衔接对幼儿生理心理发展产生的重要影响，本文通过对国外学者斯奈德提出的希望理论进行探讨，试图进一步深化幼小衔接各利益相关者对幼小衔接的认识，主要从如何运用希望理论，即在目标设定、实施手段和教育内容等方面进行剖析，为将后开展幼小衔接的研究和教育项目提供一定的启示。 　　关键词：希望理论；幼儿；幼小衔接 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0273-02 　　幼小衔接指的是幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间的互相衔接，也就是学前儿童结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，是幼儿心理发展的一个转折期。幼小衔接经历对很多幼儿和家长来说是痛苦的，难以接受的。从以往对幼小衔接的研究看来，大部分研究者将幼小衔接的内涵狭义化了，把幼小衔接仅仅界定于幼儿园教育和小学教育两个阶段的衔接，实际上，幼小衔接作为基础教育工程，需要社会、学校、家长多方位的支持才能顺利进行，也才更符合终身教育理念。斯奈德提出的希望理论是目前希望研究的主流理论之一，该理论以目标导向（goal-directed determination）、路径思维（pathways thinking）与动力思维（agency thinking）等框架研究希望，为幼小衔接教育在目标设定、实施手段和教育内容等方面的开展提出全新的视角。希望思维的培养有助于在幼小衔接中把儿童可持续发展作为追求的目标。 　　一、希望与希望理论 　　希望作?榛?极心理学研究的一种积极品格，从心理学视角出发，斯奈德提出希望是“以追求成功的动力（目标导向的能量）和路径（实现目标的计划）交互作用为基础的一种积极的动机性状态”。[1] 　　基于斯奈德（Snyder，2002）的研究[1]，希望是经过后天学习而成的一种个人思维，因为有了这一思维，激发个体不断朝向目标前进。它的组成部分有三个，分别是目标、路径思维和动力思维。每个人为自己设立的长期或短期目标中，实现的可能性可以很低也可能很高；但为了使自己设定的目标得以实现，个体需要抱有希望，在实现目标的过程中，路径思维和动力思维缺一不可，前者是指实现目标的具体方法，后者是指运用方法的动力。 　　在遇到各种困难和未知的过渡期里，儿童表达出了希望获得成人帮助的愿望，允许成人帮助他们发展自己的思想，支持他们在从幼儿园到小学的过渡，儿童意识到进入小学会带来改变并且很多人希望他们适应这些改变[2]。 　　二、希望理论运用于幼小衔接的可行性 　　1.处于幼小衔接阶段的儿童已经开始发展抽象逻辑思维能力和元认知能力。抽象逻辑思维能力是指对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。处于幼小衔接阶段大班的儿童抽象逻辑思维能力已有初步的发展，对于小学的学习主要是学科教学，对学生能够真正掌握知识，不仅是要向学生教授学科知识，更重要的是要教授关于如何学习、如何思考的策略。又有研究表明，幼儿元记忆能力的发展具有年龄阶段性和关键期，年龄和教育训练是两个重要的影响因素。[3]因此在此阶段训练幼儿希望思维是完全可行的。 　　2.处于幼小衔接阶段的儿童在问题解决的能力上需要更大的灵活性。对于幼小衔接阶段的幼儿，即将升学面临的是生理上的变化伴随着学科教师的增多（幼儿园为两个主配班老师）；学习方式从游戏过渡到以学习为主，这些变化都需要在面临问题来之前增强自我效能感，采取应对技能，掌握适应性技能，如自我调节、战略规划等。幼儿在认知上唯有更大的灵活性方能解决面临的问题。 　　基于以上考虑，在希望理论的帮助下幼儿可以自行设置学习目标来使自己顺利度过幼小衔接转折期，成人可以教会幼儿实现目标的方法和激发他们实现目标的动力。 　　三、在幼小衔接中运用希望理论 　　从幼小衔接的实际工作来分析，幼儿园和小学往往难以把握幼小衔接的具体目标和操作要求，因此在工作中难免出现停留在形式的举措或徒劳之举，因此可以考虑建立一个幼小衔接的质量标准体系，希望理论确实能够对幼小衔接提供一种教育导向，但是我们更需要考虑的是父母或学前教育工作者如何将这一原理运用于实际当中。笔者认为应当首先考虑幼升小这一过渡阶段成人为其提出有目标的干预方案；而后再将富有希望的思维模式注入即将面临的小学课程中。 　　对于希望理论来说，实现目标的方法和动力是可被教授的技能，因此教育者（家长、幼儿教师、小学教师）就可以通过心理教育、将教育咨询和干预与实际教育相结合来灌输学生富有希望的信念。 　　1.目标的设定和排序。幼小衔接重在四个过渡，即心理过渡、能力过渡、习惯过渡、知识过渡。厘清过渡性成长的内容之后，可以为幼小衔接设置可操作性的目标，家长也可以根据自身的需要对这些目标重