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基于问题驱动课堂的教师专业发展路径初探 　　教师专业发展是一个学校整体发展的重要方面。它受到多方因素的影响，有个人因素、学校因素，也有政府的教育政策和社会方面的影响。笔者以山东省东平县实验中学（以下简称实中）教师专业发展为例，初步探索了学校因素在教师专业发展方面所起的作用。旨在通过探索，引起广大教育主管部门的重视，切实为教师专业发展提供有效的路径。 　　一、现状分析 　　2011年实中正处于发展的低谷时期，笔者深知抓好课堂才是关键。为此，学校进行了积极的探索，最初采用“一体两翼四环”的教学模式，规范了教师上课流程，提升了教学成绩，取得了一定的效果。后来在此模式的基础上，学校推出了问题驱动教学。 　　问题驱动教学，是基于建构主义理论，通过师生设置一系列问题，并对这些问题进行分析、对话、碰撞，让学生在思维参与过程中体验解决问题的方法，理解知识的本质，构建新的知识网络的教学。《循证教学》一书中提到的具有高效应值的“苏格拉底式的提问法”指出，“问题驱动”课堂的核心价值是生动的、生态的课堂。这对习惯“满堂灌”的教师们来说挑战不小。 　　新的课堂模式对教师的专业水平提出了更高的要求。学校部分教师对新模式进行了大胆探索，发现问题驱动激发了学生的兴趣和求知欲，值得深入研究并实践。但是对大多数教师来说，由于受自身专业水平所限，在实践新的教学模式上出现了理论匮乏、实践低效的现象。于是，寻求新的路径来解决这一问题被摆上了日程。 　　二、途径探索 　　学校对提升教师专业素养进行了深入的讨论，决定从目标、组织、平台、资源上进行创新，力争探求出适合本校教师专业发展的新途径。 　　1.确立目标 　　目标是行动的先导和指南。“我一直有个梦想，办一所优质初中，让东平的孩子不再背井离乡去外地求学”，笔者作为一校之长，在教师们面前立下了铮铮誓言。为了这个目标，一系列基于问题驱动课堂的教师教学改革拉开了序幕。 　　2.创新组织 　　改革的第一步就是创新组织。针对本校教师专业成长没有具体科室来负责的现状，率先成立了全县唯一一个专门的校本培训办公室，具体负责教师培训。在学校的领导下，这个组织迅速研究制定了教师专业发展的系列规划、制度，开展了系列活动，为学校的发展带来了新的活力。 　　3.创新教研平台 　　平台是教师专业发展的舞台。校本培训办公室成立后，所做的第一件事就是创新教研平台。 　　一是与高校合作。2015年5月，经过多方努力和积极协商，基于“双赢”的合作愿景，学校与泰山学院建立了合作关系。学校建立“泰山学院实践教学基地”，为大学生提供实践机会和培训辅导；学院建立“教师实践基地”，定期为学校培训在职教师。以学校为例，校本培训办公室每月和学院协调一次，围绕问题驱动课堂开展教研活动。学院专家要根据教师们提出的问题准备讲稿，并在学校“半天无课日”期间开展讲座。学院的很多专家登过学校的讲台，取得了意想不到的效果。目前，合作正朝着纵深方向发展。 　　二是建立校际联盟。如果说与高校的合作重在依托高校引领，那么校际联盟就是依托盟友间的协作、对比，为教师成长注入新鲜血液。泰山学院附属中学（以下简称学院附中）是学校首选的联盟学校。双方水平“差异化”的存在，让学校更容易找到接受帮助的切口。于是在双方的积极运作下，迅速展开了教师发展方面的尝试。经过一年多的先期实验，2016年5月，学校正式与学院附中签署了一对一?鹇院献餍?议并开展了多项教师培训探索，刷新了东平县在职教师“游击战”式的培训模式，为学校的教师专业化发展提供了新思路。 　　三是加入山东创新教育研究院，成立学校创新教育团队。学校积极争取机会加入山东省创新教育研究院，先后与初中学校发展联盟、思维碰撞研究所结成同盟。在这些组织的引领下，学校对教师分系列进行了拉网式培训，使各个层级教师的内涵得到了显著提升。 　　由于学校教师结构复杂，队伍庞大，需要一个具有活力的土生土长的团队。山东创新教育研究院的成立，为学校创新教育团队的成立找到了参考依据。在专家的鼓励和指导下，学校创新教育研究团队应运而生。它由首席教师顾问团队、骨干教师研究团队、青年教师发展团队三支队伍组成，在校本培训办公室的统领下交叉研究，真正实现了互助、分享、成长。自团队成立以来，学校采取了一系列的队员互助推进措施。如问题驱动走进银山、新湖、接山、商老庄；走进泰安；走进“1751”大讲台。在这些活动的带动下，教师理念发生了可喜的变化。从创新教育研讨群的发言来看，成员们在读书、课堂、课程、培训、信息化等各个方面都享受到成长的喜悦。 　　四是建立跨学段、跨地域、跨层次的教师专业发展共同体。跨学段、跨地域、跨层次的教师专业发展共同体的建立，可以让跨学段、跨地域、跨层次的教师之间的理念、意识、行动等真正实现自然流动。在校本培训办公室和高校的积极运作