友谊的回声评课稿.docVIP

友谊的回声 评课稿 回声是发生在山谷中的一种自然现象，它充满了幻想与乐趣。《友谊的回声》这一课，将大自然美好的声音幻化成了动听的歌曲，将友谊的主题汇入其中可谓是独具匠心，让乐曲既有自然的美又有人文的美。一、有效的导入所谓有效的导入不仅仅是用生动的语言，美丽的画面来吸引学生的注意，而更重要的是做到让学生能很好的进入到课程所需要的情境中，并且能带着对情境的准确理解来学习歌曲。在这点上老师都做了很好的准备切都选择了用教师与学生互动来模仿原声和回声，让学生体会两者的异同点。老师还带来了小朋友们都熟悉和喜爱的海宝，用的方式导入，使课堂显得生动活泼，尤其是引出回声之后，没有再做串联而是最后说海与我们再见，有点唐突。而老师则做得比较实，没有花哨的教学设计，没有过多的修饰，通过图片与歌词旋律走向恰到好处的结合，让学生边看图边感受旋律和情感的走向，但这里如果能用上画图的方式来加强理解的话效果可能会更好。 二、扎实的重难点解决 重难点的解决是一节课的关键，它直接影响到整堂课的教学效果。《友谊的回声》这堂课难点较多。最重要的回声部分两个老师都选择了在课的一开始就解决掉而且效果都很好，孩子们能很好地通过回声与原声的强弱对比来理解强记号与弱记号。另一个难点即休止符的解决，李老师选择了用对比演唱得方式以期让学生听出哪种更能表现神秘，然而效果却不甚理想，但从休止符来看体现不出神秘感，而且这细微的变化不易听辨。丁老师用（听）的方式来解决这个休止符比较合情合理，不仅能与歌曲情境巧妙地结合，而对于最后一个休止符的解决丁老师强调了这里的停顿，而这里歌曲需要的是语气和情感的增强，并非单纯的停顿。 三、深层主题的挖掘 在《友谊的回声》这一课中蕴含着深刻的人文情怀，是对孩子情感教育的理想教材，所以在歌曲教学的同时还要注重学科整合与人文情感教育。在这一点上两位老师都有提及，但挖掘得都还欠深入，而且都是在歌曲学完后才点出来。如果说在教学一开始就将这个主题融入到歌曲的演唱中，让学生带着这样的情感去学习和感受歌曲可能效果会更好。 作为一名新教师，通过这次同课异构的交流，让我受益颇多。同样的一个难点用不同的方式去解决所达到的效果会截然不同，这说明教学的方式方法都是很有讲究的，现在的我还无法很好地参透其中的精髓，但我相信，不断地积累、汲取、交流会让我很快地成长。 一、创设情境——上出“鲜” 味儿 瑞士著名儿童认知心理学家皮亚杰认为：儿童的各种概念是通过对外界环境的探索过程逐步建立起来的。基于这一种观念，我在教学实践中至力于给学生创设一种音乐的特殊情境。这种情境，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，培养学生感受音乐、欣赏音乐、创造音乐的能力。 如在教学四年级《友谊的回声》这一欣赏课时，徐瑛老师为音乐作品的重点音乐片段进行了这样的尝试： 歌曲的重点是歌唱回声，在回声中注入强弱的力度训练。徐瑛老师设计了师生，生生之间的回声情景。师喊出一声：“噢……”，生回答一句：“噢……”；生喊出一声：“噢……”，生小声地回应到：“噢……”。这样的情景创设不仅把学生带入到空旷的山林，体会到回声的意境，并在实际操作训练中感受了声音的力度区别。 学生的脑海里产生种种生动的想象，好像身临其临境一般，激发起强烈的音乐表现欲、创造欲，同时也能以趣激思，提高教学的效果。 二、融入生活——体会“回” 味儿 一位哲人说过：凡是有人类的地方就有音乐，音乐不仅仅是课本上的符号，它还无时不在我们身边。真正的音乐是丰富多彩的，有着实实在在、生动活泼的生活背景。真正的注入了生命内涵的音乐才会有更鲜活的生命力。因此，每位老师都应努力在音乐教学中“找”生活素材，鼓励学生在生活中“找”音乐，“创”音乐，体会音乐的“回”味会。 如在教唱《友谊的回声》一课时，徐瑛老师提出了这样一个问题：“听歌曲，想一想，是什么的回声？你能给歌曲补充一个完整的题目吗？”学生在听过之后回答到“友谊的回声”。老师紧接着出示了课题，并追问道：“为什么叫友谊的回声？”其实这是一个很好的与生活相结合的契机。学生可以谈一谈在生活中，与自己的好友一呼一应，充满乐趣与默契的故事。这样，生命的内涵的音乐在课堂的下半段时光中将更具鲜活的生命力。但，很遗憾的是，徐瑛老师并没有把先前的提问变成打开音乐课堂“回”味儿的钥匙，见学生没有举手，思维没被调动，就自己说出了答案。其实，答案在歌曲里，答案在生活中，答案在每个孩子的心里。 总之，正如苏霍姆林斯基说的那样：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。”老师在以“鲜、美、乐、回”构建的新型音乐课堂中，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在轻松