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试论高专ESP教学及双语教学衔接必要性【摘要】 专门用途英语在大学英语基础阶段教学与双语教学之间起着承上启下的作用。本文探讨了ESP课程、高专大学英语基础阶段教学和双语教学的脱节，及在高专实施双语教学的条件限制，提出了将ESP课程与双语课程衔接的设想。 【关键词】 高专ESP教学；双语教学；衔接；必要性 1 ESP课程与双语教学 ESP(English for Specific Purpose专门用途英语)是相对EGP (English for General Purpose通用英语)而言的。专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，这种英语课程的开设围绕学习者的特定目的和特定需要。目前很多高校开设有此类课程，如旅游英语、法律英语、商贸英语、科技英语、文秘英语等。也就是说ESP课程把需求作为教学的出发点，培养与职业领域相适应的英语应用能力，形成了一个针对性强、以实用能力训练为中心的教学模式，其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”。(李俊芬，2003：8) 双语教学(bilingual education)是指兼用英汉两种语言来讲授专业课程，其主要目的并不是语言教学，而是以教授专业知识为主，是在特定语言环境特定学科中使用的英语。可由英语教师或专业教师授课，要求教师必备良好英语水平和专业知识。 2 高专大学英语基础阶段教学和双语教学的脱节 目前高专类院校都开设有公共英语和专业英语课程，甚至不少院校已经在尝试双语教学和ESP课程建设，但是，实际的教学效果却不容乐观。由于没有统一的ESP课程教学大纲和教材，英语教师不懂专业知识，专业教师又不善长英语教学，形成了懂专业的不懂英语，懂英语的不懂专业的局面，加上课时少，因此有些教师就因陋就简，把ESP课上成了单纯的语言课，一味地讲解语法词汇句型结构，或者把ESP课上成了单纯的专业课，忽略了语言技能，将语言技能和专业知识割裂开进行教授；学生则认为双语课程和大学英语课程脱节，短时间内无法适应双语课堂的学习。这种状况在很大程度上影响了学生学习英语和专业知识的积极性。 3 在高专实施双语教学的条件限制 在高职高专实施双语教学主要受以下几个方面的制约： 3.1 学生的英语基础。高专学生英语基础明显薄弱。高专教育一直被定位在我国高等教育的最低层次上，所以这类院校所招收的学生入校时其整体成绩和英语基础相对薄弱。另一方面，由于部分生源来自于普通高中，而另外一些来自于职业中学，这两类学校培养目标的不同和对英语要求的差异导致学生之间的英语水平参差不齐；现有的英语教学比较测重于词汇的讲解和语法的分析等基础知识，而双语教学中英语只是传授和学习专业知识时使用的一种教学语言。在双语课堂上，学生应该围绕着专业问题开展思考，而不是注重原文中的句子或语法，更不能进行语言操练。 3.2 教师的外语水平。双语教学能否顺利开展，关键在于师资水平。主讲双语课程的老师必须既具备丰富的专业知识又具备一定的外语水平，能够用熟练的英语教授专业知识。而现阶段大多数师资水平局限于要么是具有扎实的专业基础知识而不懂外语，要么是能说一口流利的外语却缺乏必需的专业知识，不能教授专业课程。因而必须加大对英语师资的培训，鼓励拓宽知识面，不能让师资条件成为制约双语教学发展的瓶颈。 3.3 课程的开设时间。高专类院校一至四学期都应是学生进行语言准备的时期，他们的英语交流能力远未达到双语教学要求的水平，此时开设双语课程教学效果基本无法体现。应在一至三学期注重开设英语基础课程及专业基础理论课以培养学生英语听说读写基础能力和扎实的专业基本功。第四学期开始开设ESP桥梁课，如文秘英语、商贸英语、服装英语等。通过ESP课程逐步渗透专业知识，将语言与专业融合，为学生适应双语课程打下坚实的基础。因此在三年级时开设双语课程可谓水到渠成。 4 ESP课程与双语课程衔接的教学模式 从ESP过渡到双语教学，可以设想以下教学模式： 4.1 教学中拓展词汇。是指在ESP教学中有意识地增加专业词汇。如增加英文专业术语、增加英文的案例分析、尽量选择题材同教材相近、内容与课文相辅相成的阅读材料等，这样既深化了对同一题材的英语学习，补充了词汇，又进一步介绍了该领域的相关知识，并根据学生的接受情况适当加大英语在课堂上的使用比例，最终达到全英文授课。 4.2 试行小双语。根据不同等级学生的英语基础不同，使用中、英文两种语言授课，对于基础较差者以汉语为主，在此基础上适当补充英语，要求学生背诵英语课文；对于基础较好者以英语为主，在授课的同时用汉语作必要的翻译和说明，要求学生用英语总结主题思想。这是一种自由、易于操作的方法，很适合在大学英语基础阶段实施。 4.3 开设选修课。是指开设专业或专业入门课