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论创业教育师资队伍培养创新模式“注重增强学生的实践能力、创造能力就业能力和创新能力”是十六届六中全会对我国高等教育人才培养质量提出的明确要求。如何实现和增强学生的实践能力、创造能力就业能力和创新能力，是一项社会系统工程，思想是先导，教育是关键，师资是根本。仅就学生创业能力的培养而言，建设一支数量充足，素质优良的师资队伍已成当务之急。本文以大学生创业教育师资状况的相关考察分析为基础，提出创业教育师资队伍培养的创新模式。 1 蓬勃发展的大学生创业教育需要高素质师资队伍支撑 创业教育的概念，是联合国教科文组织在1989年面向21世纪教育国际研讨会上提出的。此后，对其内涵的阐释类型繁多，但概括起来，无非包含两方面内容：即创业教育是以精神和能力为核心的教育。所谓创业精神方面的教育包括品德、人格、品质、心理及知识等方面的教育。所谓创业能力方面的教育包括组织领导能力、经营管理能力、社会交往能力、专业技术能力、开拓创新能力、创业设计能力和风险承受与防范能力等方面的教育。同时，在大学生创业教育的能力培养过程中，还必须教会学生包括如何收集整理信息、把握机会、确定目标、选择项目、制定计划和营销策略，如何进行融资和财务管理、团队组建和人员管理，甚至还包括怎样进行登记注册等等。可见，创业教育既不是一种单纯的学科知识的教育，也不是单纯的职业技能教育，而是在一种在学科教育与职业教育相互结合基础上，对学生的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力和创业心理品德的教育。因此，创业教育是一个依托基础理论和专业教育的复杂的教育系统工程。创业教育的基本目标是帮助学生树立创业意识，增强创业精神，掌握创业的基本知识、本领和方法，培养学生克服困难、承担风险的心理、意志和实干精神，使大学毕业生既可以自主创业，增加就业，为推动经济社会发展做贡献；也可以在本职岗位上开拓进取、建功立业；同时还可以到艰苦地方、艰苦行业开创基业等等。通过创业教育，要使学生无论处在社会网状结构中的哪个环节，都是一块闪亮的金子，从而对促进全民素质提高和经济社会的持续快速发展做出贡献。 基于创业教育的目标和系统性要求，创业教育的师资无论在个体还是在团队方面，都必须是优秀的。从个体看，从事创业教育的教师不仅要有良好的品德、高尚的人格和健康向上的心理状态，而且还必须具有扎实深厚的理论知识基础和实践操作能力，作为职业的创业教育教师最好还必须具有创业的亲身经历，至少是曾经参与创业活动，参加过创业教育的相关培训，具备创业教育的相关知识和素质。从团体看，针对不同的创业领域，必须具有一支数量充足、学科和层次结构合理、团结协作的师资队伍。就经济管理类大学生的创业教育而言，其师资构成应当是多元化的。既要有优良的思想品德、政治法律、心理教育专家，更要有经济学、管理学及财务管理专家等；既要有创业教育及研究领域的高层次领军人物，更要形成教育师资结构体系的不同梯次。这样的师资团队和教师，在开展创业教育过程中才能够做到优势互补，相得益彰，发挥出系统的功能和作用。 2 我国创业教育师资队伍培养的理论研究和实践探讨滞后的原因分析 相对于美国、德国等西方发达国家而言，我国创业教育及发展是相对滞后的。创业教育相对落后的原因很多，除了制度、环境、政策、传统文化及观念等因素外，另一个主要原因就是对创业教育师资培养的理论研究和实践探讨都比较薄弱。具体表现在：①创业教育师资总量严重不足。北航举办三期创业教育骨干教师培训班，参训的高校不足全国普通高校总量的1/10，通过创业教育合格培训的教师更是凤毛麟角。虽然，我国目前尚未从法律或法规层面对创业教育的生师比做出规定，总量统计方面也没有社会公认的确切数据，但创业教育的实践证明，现有师资总量不能适应创业教育发展要求。②师资整体水平低，结构不合理，不能有效开展创业教育。从总体上讲，我国现有创业教育的师资主要由两类人员构成。一是原来从事经济管理类等专业理论教学的教师，二是从事就业指导的工作人员。在这两类教师之中，要么仍然保持学科型特色，缺少实践经验和操作能力；要么只做面上学生工作，既缺少学科专业知识技能，也缺少对创业教育的基本把握，而且绝大部分都没有亲身创业的体验。③对20多年创业教育的师资队伍建设实践，没有进行总结，无论在全国层面，还是具体学校层面都还没有形成相对稳定且行之有效的培养模式。 造成这种状况的基本原因： 2.1 创业文化缺失。我国目前尚未形成一个尊重、鼓励、支持、帮助创业，特别是大学生创业的文化氛围，包括人们的观念形态、政府的政策制度以及家庭社会环境都对创业和创业教育存在某种轻视、冷漠甚至排拒。大学生自己也不例外。根据中国经济景气检测中心对北京、上海、广州三座城市900余位居民的调查，有67.5%的被访者对大学生创业能力表示担心，还有28.9%的人担心