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记叙文写作中联想及想象【摘要】 联想与想象，是记叙文写作的双翼。它有助于开拓内容，提升主题，丰富内涵。本文从观察、构思、表达等方面，结合记叙文写作的实际，阐述联想与想象的途径与方法。 【关键词】 记叙文；联想；想象；途径与方法 高远的天宇因为有了星星才活泼，深邃的大海因为有了浪花才澎湃，童稚的习作因为有了联系与想象才多彩。因此，在记叙文写作中，要注意培养学生的联想与想象能力。只有这样，才能使学生凭借联想与想象，思接千载，神游万物，在情感的世界怡情悦性，展现自我。 1 在观察中培养学生的想象能力 清代画家郑板桥说：“江馆清秋，晨起看竹，烟光、月影、露气皆浮动于疏枝密叶中间，胸中勃勃，遂有画意。其实，胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”（转引自《名画的故事》）这段文字表明：客观生活中的具体形象，能触发人们特定的情感，引发人们丰富的想象。眼中之竹――胸中之竹――手中之竹，正好完成了观察――想象――创作的转化过程。可见，观察是培养想象能力的动因。 如，苏教版十二册《孔子游春》。“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的清风是她甜蜜的絮语……”作者之所以能用比喻等手法把景物写得气度不凡，是因为作者凭借在观察中的想象。这里所说的想象，即在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。想象的生理基础是大脑皮层上原来储存的暂时神经联系点，通过分析综合后重新组合，形成新的联系的结果。不论想象的方式如何，构成新形象的材料总是来源于客观实际，并以过去感知的材料和知识经验为基础的。可见，没有观察，就没有想象。 所谓观察，其实包括两种意思：一是“观”，二是“察”。观，就是观看；察，就是细察，就是思考。观，或以时间为序，或以空间变换为序，或以逻辑主次为序；察，或由主到次，或由整体到局部，或由远及近，或由高到低，或由静到动，或由现象到本质，或由实（现实）到虚（想像）……当然，观与察是互相联系的，概念的外延是相互交叉的。因此，指导学生观察时，要逐步地把这些方法教给学生，让他们有序观察，有效观察。例，带领学生观察银杏树时，告诉学生一要观察外形特点（树干、树枝、树叶、树果）和生长环境，二要观察银杏的用途（经济价值、观赏价值）。对于用途，或由学生查阅资料，或由老师面对面介绍，或咨询有经验果农。原来，银杏的果仁既具营养价值，又具药用价值。只有细致观察，才能引发学生去想像。或从环保角度，或从经济角度，或从栽培银杏的发展前景，多角度去思考。这样，把观察与想像有机结合，记叙才有广度，主旨才有深度。 2 在构思中培养学生的联想能力 构思，是指在动笔之前，对内容与形式的总体设计。它是作文过程中的一种复杂的创造性思维活动。在构思过程中，要运用联想的方法，拓宽写作的渠道，丰富写作的内容。所谓联想，是由眼前的或想到的某一事物，进而想到与之有关的另一事物的心理过程。常用的联想方法有接近联想、对比联想、相似联想、象征联想。 如，写《桥》。从桥的种类、发展以及作用，自然联想到人与人之间有一座情感的桥梁，这些桥有的很坚固，任何狂风暴雨都摧不掉它；有的却十分脆弱，受一点点小刺激就破损了。如何使它坚固，就得看你去如何保护它。还有的同学由桥写起，写到人生中的许多桥，而河水就像是重重的困难。又如写《我家的老屋》，文中从“老屋犹如一朵水中的落花，在脑海里荡漾成一河鲜艳的记忆，跳跃着儿时成长的身影”写起，再到“一河的记忆”，由老屋到“楼房”，再到城里住宅小区……这样，将相关的事物联系起来，从而增大了涵盖的范围。再如，写《我爱美》，由追求外表美写到追求内在美，用联想法将前后内容连缀起来，从而加深了对美的内涵认识。 人们常说，能收能放。指导学生写作时，不能把思维局限于一个很小的“点”上，而要通过联想，调动自己的知识储备，丰富写作材料。但是，围绕中心联想到一些材料后，必须收得回来。这就要求在指导记叙文写作中，正确处理中心与材料的关系，既要一线穿珠，又要开合有度。 3 在表达中培养学生的创新能力 联想，还常常与夸张、比喻、拟人等修辞手法并用，以增强文章的表现力。大家知道，王安石的诗句“春风又绿江南岸”，这个“绿”字，由“到”“过”几经修改，传为炼字的历史佳话。春天悄然而至，给江南大地披上茸茸绿装。其实，作者当时并非在江南，而是作者凭借生活积累与知识积累，以联想与想像的方法，而使语言增光添彩，生动传神。 如，苏教版第十一册《灰椋鸟》。文中写道：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，如