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讲究教学策略 优化课堂结构化学是九年级学生刚接触的入门科，如何让他们快速掌握相关内容，确保在中考中考出高分，是我们必须面对的问题。笔者结合十几年的教学经验，谈谈自己在讲究教学策略，优化课堂结构方面所做的一些尝试，供大家参考。 每每接受新班级时，我都要到学校档案室查看一下学生的基本情况，了解他们的家庭成员，七、八年级各学科的总评成绩，以及班主任评语等，然后有选择性地走访以前的任课老师、班主任，对部分问题突出的学生，我会选择适当的时机和他们进行面对面的交流，以便做到因材施教。 在开学初期，我认真观察每个学生的课堂表现，从坐姿、听课、写笔记、到发言的积极性、讨论问题的热情等，多方面、多层次的考察每个学生，积极收集自身体验的第一手材料，综合分析各个学生的上课注意力，接受知识的快慢，知识迁移的能力，复述和记忆的能力，解题应用能力，实验能力等。 通过一段时间的观察、调研、小结，我初步制定出常规教学的近期方案，并随着时间的推移不断作相应的调整，努力寻找课堂教学功能的最优化。学生是发展中的人，心智逐步走向成熟，严密的逻辑能力尚处在初期，良好健全的学习策略尚待进一步完善。针对这些特点，我在初期的课堂教学里，有意识地渗透培养学生应有的学习策略。 在教元素符号，化合价，写化学式时，我发现一位学生总是记不住元素符号，调查发现，他的物理、数学成绩相当好，英语却是一塌糊涂，英语差的原因就是怕背、怕记，看到字母的东西就抵触。针对这种情况，我首先要求他改变怕记字母的看法，道理一讲就通，可执行起来，行动上就是不见效。在接下来的时间里，我反复进行化学式的听写，该学生一次又一次地写不出来，急得满头大汗，于是，我再次与他谈心，在事实、道理面前，彻底改变了该学生的固有理念。 在教学过程中，一些学习成绩差的学生，他们往往自信心缺失，厌学情绪严重，针对这些状况，我就在课堂教学过程中有意识地训练他们的元认知策略，简单的课堂提问优先让他们回答，在小测验中，对取得较好成绩的同学及时表扬，课堂作业能及时的完成，书写工整的同学，把他们的作业本在全班同学面前展览，鼓励他们定期写学习心得小结，在班级活动课上，交流他们学习成功的经验。 化学既有文科大量记忆的特点，又有理科严密推理的特性。化学中各类物质所具有的物理性质、化学性质，用途等，各个物质的特性，多种化学反应原理，质量守恒定律，元素符号，化合价等等都必须学生能熟练理解记忆。物质类别的划分，有关物质质量、元素质量的计算，熟练理解应用质量守恒定律，都要求学生有理科的良好的逻辑推理能力，在实施教学过程中，我常跟我的学生说：知识点多，有点怕，但不要过分害怕。只要我们能认真对待，重视知识点的记忆，死记加巧记，我们总能战胜它，在记忆过程中，总结方法，就一定能记得更牢。 如在记空气五种成分时，我建议学生先记住五个字“氮氧稀二其”，再理解这五个字分别代表的物质，“氮”联想氮气，“氧”联想氧气，“稀”联想稀有气体，“二”联想二氧化碳，“其”联想其它气体和杂质，记住首位的五个字，这样的记忆是很容易做到的；在记忆地壳中的前四种元素，联想一句话“养闺女贴心”，就容易想起“氧硅铝铁”了。 有这样一道题：当CO2与SO2中氧元素质量相等时，求CO2与SO2的质量比.对于这道题，初学化学计算的学生，比较困难。对于元素质量与物质质量之间的关系，还未能理清，大多数学生还处于一种模仿阶段，为了能有效地应用物质、元素之间的质量公式。我首先要求学生回忆质量公式。对照公式，实施解题，并应用三种解法：①先设氧元素质量，再推求CO2与SO2质量；②先设CO2质量，推求氧元素质量，再推求SO2的质量；③同时设CO2，SO2质量，依据氧元素质量相等，建立相应的等量关系。通过三种解法，得出了同样的结果。这样的教学，既巩固了化学计算，又帮助学生建立了分析问题、解决问题的思路，策略。 解化学计算题，首先要认真审题，理清未知与已知的数据，从已知探索未知，或从未知思索应有的可能的已知，然后，正确应用公式，准确求解，认真做好这些工作，解化学计算题就不会出错。通过典型习题的多种求解，在学生心理上也形成了深深烙印――深深感受到只要化学知识熟练，应用恰当地分析方法，循序渐进，再难的习题也会变得简单，从而树立了学习的信心，培养了多角度分析问题的能力，策略，增强了解题的勇气和乐趣。 九年级学生平时考试机会多，结合每次考试，我都认真批改，分析，评讲试卷。首先从共性问题上，分析学生整体的状况，其次从个别学生的答题上，分析该生学习的程度，有效地进行查漏补缺。该交流学习方法的，就和学生促膝谈心，该订正知识应用错误的，就帮助他纠正知识记忆应用错误，对于极差的学生则不厌其烦的进行课后补差，从行动上感化他们，拉他一把，不让他掉队。通过每次的练习，一方面，让学