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浅谈高职学生激励教学法[摘要]由于高职学生在中学时期学习成绩普遍不理想，存在自卑的心理，并且大多数学生并没有一个良好的学习习惯，进入高职院校后，很多学生并不能迅速调整自己适应新的学习环境和要求，而且，在学习过程中一旦碰到挫折，又容易自我否定。因此，高职教育必须分析高职学生的特点，多采用激励教学的方法，帮助学生重建学习的自信以及掌握良好的学习方法。 [关键词]高职；特点；激励 [中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1009-9646(2009)06-0059-02 高职学生是在高考最后一批录取的，他们的学习基础、学习习惯和自制能力相对较差，因此，高职教育方式应适合他们的特点。本文从激励教学的角度出发，结合高职院校学生的普遍特点，论述了激励教学在高职教学中的重要性以及必要性。 一、高职学生的普遍特点 1　学习成绩落后的阴影 高职的学生普遍在中学时期没有打好基础，高考中取得的成绩不理想，多少都存在一些自卑的心理。因此在学习过程中容易出现厌学的情绪，大部分的学生对待学习没有形成一个正确的态度。 2　容易丧失学习信心 高职学生由于自身没有养成良好的学习习惯，再加上基础差，在学习过程中遇到困难或者出现现实与自身预期不符合的情况时，就容易失去信心，继而放纵自己对学习的要求。 3　渴望得到认可、鼓励和赞赏 高职学生更加希望得到老师和家长的认可和鼓励，也希望有更多的机会来展示自我，这就要求家长、老师、同学和朋友加强与他们的沟通和开导。不同的态度可以成就一个人，也可能毁了一个人。 了解了高职院校学生的特点，就更加清晰地认识到这部分学生更加需要老师耐心的指导和真诚的鼓励，不但要教会他们专业的知识，同时也要做他们心灵的“启明灯”。他们是一批更加需要用心关注的群体，因此在教学活动中，我们要将激励融入到过程中去，让学生在学习到知识的同时，也能感受到自身的被认可，能够感受到学习的乐趣性所在，从而由“要我学”转变成为“我要学”，帮助学生找准自己的定位，端正学生的学习态度，教育他们“知不足然后知进步”。 二、相关激励理论概述 教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中去主动获取获得知识。相关的激励理论如下： 1　马斯洛的需要层次理论阐述了人的五个层次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我实现。如果我们有意识地利用个体的即时需求或诱发其潜在需求予以满足，就能够有效调动个体行为的积极性，特别是具有自励作用的高层次需求将产生更持久、更深刻、超前景的内在动力。 2　强化理论 是指当行为结果有利于个人时，行为就会重复出现，受到激励后，此行就会得到强化。 3　期望理论 是一种过程型的激励理论，认为人的固定要求决定了他的行为、行为方式、个人活动与其结果存在着联系，激励力量=效价×期望值。此理论告诉我们应重视目标的激励作用，但目标难度不能太大，应具可接受性，否则会使被激励者失去信心。同时要处理好绩效与奖励、奖励与满足个人需求之间得关系，因人的不同需求，采取多种奖励方式，才能收到较大的激励效果。 4　公平理论指出：人们总是要将自己的所作的贡献和所得的报酬与一个和自己条件相当的人的贡献与报酬进行比较，如果这两者之间的比值相等，双方就都有公平感。 三、具体实施激励教学的方法 1　情感激励法 情感激励法，指运用积极的情感体验，去塑造学生心灵。在对学生进行情感激励中做到以理育情、以情育情、以行育情、以境育情。中国有句古话叫做“教书育人”，在长期与高职学生的接触过程中，我深刻地感受到对于高职的学生应该做到先育人，再教书。前面已经论述过高职学生的普遍特点，由于各种原因，走进高职院校的学生。在心理上的确存在着自卑的心态，这种心态就犹如背着一个巨大的壳在学习的道路上行走，如果不帮助他们先把这个壳子卸掉，学生如何能做到轻松上路，开始展开全新的大学生活?因此，通过在教学过程中的不断探索与总结，我发现，实施情感激励法的关键是教师要不断地耐心地通过语言、动作，眼神向学生传递被认可和鼓励的信息。例如，我在教授《运筹学》这门课程时，众所周知，运筹学是一门难教也难学的课程，他对学生的抽象思维和逻辑思维能力要求比较高，对于本身基础就比较薄弱的高职院校学生，这门课程的学习显得尤为困难。因此，在整个教学过程中我都注意贯穿了情感激励法，比如：在遇到我认为比较简单，多数学生都能够回答上来的问题时，我就会停下，让学生们自己进行分析建模，并且会有意识地去挑选平常发言比较拘谨的学生来回答问题，如果回答正确了，我就会给予充分的认可，如果错了，我会耐心地引导，直到他自己能