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在高中化学教学中实施探究教学思索【摘要】 在课堂教学中实施探究教学既符合高中学生的心理特点，也符合教育学原理。探究教学的实施必须与实现教学目标相结合，使探究教学成为有本之源，焕发时代光彩。 【关键词】 高中；化学教学；探究教学；策略；问题 实施科学探究教学，既是课堂教学方式的转变，又是促进学生学习方式转变的重要途径，同时也是高中化学教学的目的之一。那么，在高中化学教学中如何实施探究教学？在实施探究教学中又应注意些什么问题呢？ 1 在化学课堂教学中实施探究教学的策略 苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，……”所以，在课堂教学中实施探究教学既符合高中学生的心理特点，也符合教育学原理。问题是，我们如何指导学生，组织学生进行探究性学习？又如何激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力？我认为可从以下几个方面实施教学，有助于探究性教学与实现课堂教学目标的统一。 1.1 创设教学情境，激发学生自主探索的兴趣。心理学认为，学习兴趣是学生渴求获取知识，探究某事物或参与某种活动的意识倾向。要让学生主动参与探究教学中来，产生探究问题的愿望，这就需要教师创设一个充满疑问的情境，激发学生的兴趣。教师设计的问题情境应“新”、“奇”、“实”。所谓新就是新颖，只有熟悉而新颖的刺激才能引起学生的好奇心，引起学生的注意和兴趣。“奇”就是新奇感，达到出奇制胜的功效。“实”就是紧密联系生产、生活实际，同时又对教学课题的引入有承前启后的作用。例如，在学习“乙炔”的实验室制法时，用“可燃烧的冰”这个小魔术作引言，激发学生探究的欲望：冰怎么能燃烧呢？点燃冰之前老师向冰洞中加一小块“石 头”，这块小石头是什么？为什么小石头触冰就能产生可燃物质？在一系列的问题中，自然地进入乙炔制备的课堂探究教学中，学生为释疑而探究，在探究中释疑，通过这种方式获得知识比接受式学习获得的知识更牢固。又如，在苯酚的教学中，用蓝黑墨水的发现为背景，创设教学情景：300多年前，著名化学家波义耳发现了铁盐与没食子酸的显色反应，并由此发明了蓝黑墨水。教师由此引出与苯酚学习有关的探究性问题：没食子酸为什么遇铁盐发生显色反应？哪一类有机物才具有这样的性质？这类有机物除了与铁盐发生显色反应外，它还有什么性质？很自然地把学生的注意力引入对酚羟基的探究教学中。 1.2 充分发挥教师的主导作用，精心组织学生实施探究活动。在有限的课堂教学中，只有利用教师主导作用，调控探究过程才能完成教学计划，也才符合教育经济学原理。教师的主导作用应体现在以下几个方面：首先，应注意课题的选择。选择课题时，应考虑教学资源和学生实际，选题不能过易，也不能过难，一句话要符合教学实际。其次，学生的探究活动，不一定非要体现科学探究的八大要素，重在体会科学探究的过程，因此，在选择课题时，可以侧重科学探究的某一个或几个要素组织探究教学。第三，教师要帮助学生优化实验方案，让全班同学选择最优的实验方案进行实验，这样可避免探究的随意性，同时也有利于培养学生对科学方案的选择能力。第四，尊重学生的交流与表达，尤其注意欣赏学生在探究活动中观察到的新的现象或发现的新问题。但是，教师在肯定学生的探究成果的基础上，应注意探究结果与教学目的有机结合，使发散的探究成果整理集中到本堂课的学习目标上来，避免漫无边际的探索发现冲淡教学主题，影响教学进度。 1.3 引导学生提出问题，培养学生科学探究的自觉性。爱因斯坦认为，从科学活动的总过程看，“提出问题往往比解决问题更重要”。新课程倡导教学方式的改变，意在促进学生学习方式的转变，最终目标是为国家培养创造型人才。我们在教学中不仅要关注学生的知识获取，更应该注意激发学生大脑中的探究欲望，激发探究欲望首要的是刺激学生问题的产生。首先是教学设计中，注意呈现学生已有的知识和现实问题的矛盾，迫使学生三思而问。其次，肯定学生在探究中发现的问题，对学生在探究活动中，在学习过程中，在平常练习中，发现的问题应耐心倾听，适时解答，并鼓励学生深入探究。如在乙炔性质的教学中，教师直接将电石产生的乙炔气通过酸性KMnO4溶液中和溴水中进行实验，以次证明乙炔的不饱和性。学生在阅读教材和资料后，指出教师的演示实验不能证明乙炔的性质。这是多么好的问题呀！教师应及时表扬，并鼓励学生改进实验方案，用更科学的方法证明乙炔的氧化反应和加成反应。实践证明，学生对这个问题的探究，远比做几个综合实验习题的教学效果好。因此，只有学生能发现问题，才有探究的动因。 1.4 帮助学生发展科学探究能力，感受科学探究给学习带来的喜悦。高中化学新课程标准明确指出：“帮助学生获取未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生科学探究能力”。因此，发展学生科学探究能力是化学教学的重要目标