化学实验教学及创新教育尝试.docVIP

化学实验教学及创新教育尝试随着素质教育的全面推进，化学实验的功能要着眼于学生的全面发展，将科学精神和人文精神结合，开发学生智力潜能，深化发展学生的思维能力，全面提高学生的科学素质，充分发挥实验教学的育人价值。而现行的高中化学教材(人教版)中有些实验内容浅显、孤立，验证性实验多，而探索性实验少，未能充分发挥实验在学生学习中的功能。我结合化学实验教学，从科学方法论的角度，引导学生体会实验设计思想，启发学生探究实验现象与化学本质的因果关系。在教学中提出了“实验方案的设计”思想，尝试改进现有的实验模式，重在培养学生的创新思维和创新能力。 一、实验方案的设计与实施 在实验教学中，实验方案的设计，可使学生运用所学知识对实验方案进行创新设计，增强学生对实验问题的研究性，使学生在思考问题时，思维发散，从而培养学生的创造性思维。 我在教学中，非常重视学生对实验方案的设计，如高中化学第一册第二章，钠一课的教学中，在学生演示完钠与水反应的实验，根据实验现象得出有氢气产生。这时我及时在屏幕上呈现讨论题：请同学们设计一个实验，证明钠与水反应产生的气体是氢气，并画出草图。高一学生人校刚一个月，非常认真。积极思考，画出了多种设计方案，我选出学生设计的其中有三种代表性的方案，同学生一起分析评价。方案一：将钠与水反应产生的气体通人氧化铜中。方案二：将钠与水反应产生的气体点燃。方案三：将钠与水反应产生的气体收集在试管中，移进酒精灯，点燃。听是否有美的声音。 我引导学生对这三种方案进行评价。学生很快会想到，这三种方案都应用了氢气的性质，即氢气的还原性和可燃性。对比三种方案，方案一中存在的不足是：操作繁琐，需加热氧化铜，且需要通氢气的量多。方案二中氢气不纯时，点燃可能会发生爆炸，不安全。方案三中收集到纯净的氢气，必须产生较多的氢气才能将试管里的空气排净，药品用量多。通过对这三个实验方案的评价，学生不仅掌握了氢气的性质，而且明确了设计实验方案的原则办(1)作简单(2)实验安全(3)药品用量少。再此基础上引导学生对方案三进行改进，设问：如何能收集到纯净的氢气，学生会想到用排水法收集氢气，引出课本中的实验。如图： 学生看完教师介绍的两个实验方案，非常好奇，精神高度集中，最后让学生用方案五进行演示。学生在整个学习过程中不仅把所学的知识从感性认识上升到理性认识，而且使学生对实验方案的评价有了较高层次的认识，逐步提高了学生的创新思维，提高了学生解决问题的能力，达到学习的最佳效果。 二、改验证型实验为探究型实验 化学实验不仅能激发学生学习兴趣，更重要的是培养学生掌握科学的研究方法，而现行的高中化学教材演示实验多为验证型实验，在教学中我结合教材内容，尽可能的将验证型实验为探究型实验。如，高一[实验2-5，2-6]“过氧化钠与水的反应”，如图： 我将这两个实验改为探究“过氧化钠与水反应的产物的实验”。先让学生演示向包住过氧化钠的棉花上滴水，学生看到棉花燃烧，然后通过如下的设问将此验证型实验改为探究式实验，棉花为什么会燃烧?学生会想到有氧气产生，反应放热。反应到底有没有氧气产生?你能否设计实验证明?学生会设计出用带火星的木条检验产生的气体是氧气。接着再设问反应产物仅有氧气产生吗?如何设计实验证明你的结论?学生会想到还会有氢氧化钠产生，设计出向反应后的溶液中滴加酚酞会变红。这种探究型实验让学生主动参与教学，通过探究的实践活动，一方面培养了学生观察和分析能力，另一方面使学生学会探究物质性质的方法，培养学生主动求知、乐于探究的品质和勇于创新的精神。 三、改进演示方式方法 一甚演示实验，照课本介绍的方法，现象不明显或较麻烦，应进行一些改进，以使实验便于操作，直观明显。如高一，碳酸钠、碳酸钠的稳定性实验(如图)，课本上的实验是，在试管里分别故人碳酸钠、碳酸氢钠，加热，观察石灰水是否变浑浊。这种演示方式，需两次实验。较麻烦，不易进行对比实验。我在课堂上让学生讨论，同课本中的碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验装置比较，你能否设计一个同时加热碳酸钠、碳酸氢钠的装置?学生的思维上升―个层次，需将大试管中套上一个小试管，最好把大试管中装入碳酸钠、小试管中装入碳酸氢钠，将产生的气体通人石灰水中，看是否变浑浊(如图)。 这种通过改进演示方式，改进实验，增强了学生的创新意识，使学生感受到创新的快乐，从而极大地调动学生积极思维，培养了学生的创新品质。 四、改进演示实验的教学方法 我在教学中打破演示实验教师做，学生看。教师讲。学生听的教学方法。以学生为中心来安排演示实验教学，我经常是指导学生来完成教材上的演示实验，充分利用学生的心理，让他们参与实验，通过实验来回答问题，大大的激发了学生学习的兴趣和学习热情，最大限度地开发了学生的智力，培养